創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求下高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的回應(yīng)*

魯浪浪 熊 雯

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，湖南 長沙 410004

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求下高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的回應(yīng)*

魯浪浪**熊 雯*

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，湖南 長沙 410004

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為教育界熱議的話題。高職院校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課程改革建設(shè)之中。經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功利器，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新潮中，應(yīng)當(dāng)有課堂教學(xué)的新思路新方法。本課題組提出，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容、綜合采用多種教學(xué)方法、整合教學(xué)資源為手段，完善課程考核評價體系，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

2015年以來，中央連續(xù)出臺了多項鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的政策，如《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)掀起課堂教學(xué)的新高潮，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法作為實踐性、實用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用，因此應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新的舉措，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)掣肘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，法律的成本是企業(yè)運營的一項重要成本。[1]《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊中的必修課，具有較強(qiáng)的實用性和實踐性，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常重要的實踐指導(dǎo)意義。[2]而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面均不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

第一，教學(xué)內(nèi)容繁雜。目前經(jīng)濟(jì)法教材版本多，內(nèi)容雜，章節(jié)之間的體系銜接度差，沒有從真實司法實踐的案例來闡釋法律條文的內(nèi)涵和適用規(guī)則，都是空洞的理論和對法條的直接照抄照搬，學(xué)生不愿也不易接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。教材沒有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容沒有指向于工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識[3]。因此教師難以呈系統(tǒng)性體系性講授知識，學(xué)生難以明白，導(dǎo)致職業(yè)能力的寬度和深度不夠，所學(xué)的知識體系無法跟上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展步伐，課堂教學(xué)效果大打折扣，直接制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第二，教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前，由于缺乏強(qiáng)大的激勵機(jī)制和手段，廣大教師參與教學(xué)改革的熱情不高。教師的職稱評定、考核評價、薪酬制度、獎勵等事關(guān)教師切身利益方面，而教師是否參與教育教學(xué)改革卻沒有作為重要評價指標(biāo)納入其中，教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。課堂上，大部分老師仍習(xí)慣采用講授法，即便是采用了案例分析法、項目教學(xué)法，在具體采用時，也沒有開發(fā)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的慕課、微課，很少采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生自我組織、相互合作中去完成對最新的司法實踐案例的綜合分析并拿出最終的解決方案。

第三，考核評價機(jī)制單一。當(dāng)前，大多數(shù)教師仍普遍采用的是傳統(tǒng)考核方式，即“平時考勤+期末閉卷考試”，選取選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等傳統(tǒng)題型，類型較固定單一，以考察學(xué)生的記憶為主，沒有將考核方法向教學(xué)過程靠攏，沒有以司法實踐的真實案例分析題為主，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識去分析解決實際問題的能力，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在考核內(nèi)容上，平時沒有對實踐部分考核，這樣沒能考核學(xué)生實際動手、分析問題、總結(jié)整理等過程化的解決問題的能力，沒有達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探究

面對經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的窘境，這就需要教師在課程改革中作出必然回應(yīng)。筆者建議從如下四個方面著手，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)新模式，培養(yǎng)出“知法律、守規(guī)則、善經(jīng)營”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。

第一，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，整合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段較為緊迫的任務(wù)是課程教學(xué)內(nèi)容的改革。需要重新審視經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系中存在的與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不相適應(yīng)的課程體系問題，重新構(gòu)建新的課程體系，將教學(xué)改革的最新理論應(yīng)用到高職院校課程改革中去，使得經(jīng)濟(jì)法課程體系的構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具有的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的需要，提高綜合能力。應(yīng)突破傳統(tǒng)教科書理論體系的束縛，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化、過程化。通過調(diào)研公司創(chuàng)業(yè)、運營中存在的問題對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，即以真實的創(chuàng)業(yè)項目為主線貫穿經(jīng)濟(jì)法課程的全過程，根據(jù)創(chuàng)業(yè)的流程把經(jīng)濟(jì)法分為幾個有機(jī)組成部分。[4]一是企業(yè)成立階段，應(yīng)將個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法整合在一起，通過講解不同類型的企業(yè)和成立注冊階段的注意事項，讓學(xué)生能根據(jù)創(chuàng)業(yè)的不同情況選擇不同的企業(yè)類型。二是企業(yè)經(jīng)營階段，應(yīng)將合同法、物權(quán)法、市場管理秩序法、知識產(chǎn)權(quán)法、勞動法整合在一起，以便于學(xué)生處理公司運營過程中的人、財、物的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。三是爭議解決階段，應(yīng)將訴訟法、仲裁法融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇法定程序解決糾紛的技能。

第二，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為目標(biāo)，選取教學(xué)方法。應(yīng)著重在教學(xué)方法改革中下功夫，應(yīng)選取情景教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法等有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中堅持運用法律經(jīng)營企業(yè)的特定的教學(xué)理念，將工作過程所需的理論知識適時適度地融入到教學(xué)工作中去。具體運用這些教學(xué)方法時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)創(chuàng)業(yè)中的真實案例提煉法律規(guī)則，再將法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為實踐操作技能。學(xué)生可以尋求不同的法律解決方案，教師對不同的方案做出點評，在此過程中鍛煉學(xué)生獨立分析和自主處理糾紛的能力，學(xué)會運用所學(xué)的知識找到解決問題的最佳途徑，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其應(yīng)當(dāng)推崇模擬法庭實踐教學(xué)法，能全面訓(xùn)練學(xué)生的法律知識的掌握能力、法律文書寫作能力、證據(jù)規(guī)則的運用能力、法庭辯論技巧和法律程序的運用能力，以提高運用經(jīng)濟(jì)法的實體規(guī)則和程序規(guī)則解決創(chuàng)業(yè)糾紛的能力。

第三，以整合教學(xué)資源為手段，完善考核評價體系。注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的動手實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮微信公眾號、全國裁判文書網(wǎng)、微信群的功能，把最新最實的案例帶到課堂，要求學(xué)生在進(jìn)行案例展示和案例交流時必須展示最近發(fā)生的案例，讓學(xué)生牢固樹立把法律成本作為經(jīng)營成本的經(jīng)營理念。最終形成教師和學(xué)生組成多元評價機(jī)制，技能培養(yǎng)采取過關(guān)式考核，注重顯性評價與隱性評價相結(jié)合，主體性與過程性相結(jié)合，構(gòu)建“冰山式”柔性評價體系。

第四，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街為對接平臺，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律服務(wù)中心。學(xué)院的創(chuàng)業(yè)街作為大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的法律糾紛，需要有良好的訴求渠道，應(yīng)由學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律服務(wù)中心。經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)授課教師應(yīng)采取輪流坐班制，建立值班備案制度和績效機(jī)制，主動對接這一服務(wù)市場需求，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律咨詢、法律訴訟服務(wù)，這樣既有利于經(jīng)濟(jì)法教師積累經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的真實案例，也便于將這些一線的真實案例直接引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、學(xué)必能用。

三、結(jié)語

本文意在對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革，探索促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程改革新方法，提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核評價的改革途徑，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的指導(dǎo)。

[1]裴長洪.法治經(jīng)濟(jì)：習(xí)近平社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論新亮點[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2015(1)：4.

[2]張敏.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)法課程改革研究[J].中國培訓(xùn)，2016(1)：37.

[3]韋夷.以工作過程為導(dǎo)向的情境式教學(xué)模式探討[J].教育理論研究，(1)：187.

[4]張敏.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)法課程改革研究[J].中國培訓(xùn)，2016(1)：37.

*湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《湖南高職院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與實踐研究》(XJK016CZY107)；2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項目《教育供給側(cè)改革背景下湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型建構(gòu)與應(yīng)用》(17C0107)；2017年度上半年長沙社科規(guī)劃項目《雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合視角下長沙小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究》(2017CSSKKTZC)課題的階段性研究成果。

魯浪浪，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，經(jīng)濟(jì)法教師；熊雯，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院管理教研室，主任。

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1006-0049-(2017)17-0036-02