綜合自然地理野外實習(xí)中大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的探討

楊添亮

銅仁學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，貴州 銅仁 554300

綜合自然地理野外實習(xí)中大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的探討

楊添亮

銅仁學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，貴州 銅仁 554300

培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)是教育改革向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向發(fā)展的重要組成。尤其是對以地理為代表的自然專業(yè)來說，大學(xué)生科研素質(zhì)不僅決定著其在校期間學(xué)業(yè)完成水平的高低，更關(guān)系著大學(xué)生未來進入社會后實踐意識、操作能力、科研精神等重要社會價值的體現(xiàn)。本文分析了高校綜合自然地理野外實習(xí)的常見問題，并就綜合自然地理野外實習(xí)中大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)策略提出了若干建設(shè)性意見。

綜合自然地理；野外實習(xí)；大學(xué)生；科研素質(zhì)；培養(yǎng)

高校地理專業(yè)是一項與自然、環(huán)境密切相關(guān)的重要學(xué)科，與物理、化學(xué)等更加側(cè)重于實驗室實踐的專業(yè)不同，地理專業(yè)的實習(xí)總是需要學(xué)生走出室內(nèi)、進入大自然，在完全野外的環(huán)境下通過親身觀察、體驗提升對理論知識的認知并使實踐技能得到提高。

一、高校綜合自然地理野外實習(xí)的常見問題

受應(yīng)試教育模式的影響，很長時間以來高校地理專業(yè)雖然保持了開展野外實習(xí)的傳統(tǒng)設(shè)置，但在具體形式與內(nèi)容方面卻始終無法徹底解決重理論輕實踐的本質(zhì)問題。學(xué)生雖然跟隨教師走出教室進入野外，卻依然如同在課堂上一般習(xí)慣于圍繞在教師周圍當“看客”。教師則惟恐學(xué)生在野外實習(xí)中無法遵循最理想的實踐軌跡而在實習(xí)中出現(xiàn)偏差，于是往往越俎代庖甚至干脆包辦代替，以一人之力完成全部的采樣、測量、分析直至得到最終結(jié)果。于是，盡管打著野外實習(xí)的旗號，在真正的現(xiàn)場卻是教師一人唱“獨角戲”、學(xué)生忙于記筆記的課堂教學(xué)舊模式。

二、綜合自然地理野外實習(xí)中大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)策略

(一)分組式實習(xí)，讓學(xué)生成為實踐的主體

要在野外實習(xí)中真正培養(yǎng)起大學(xué)生的科研素質(zhì)，先決條件無疑是讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位。也就是說，實習(xí)中的教師不能喧賓奪主，而是由學(xué)生主導(dǎo)。比如應(yīng)當采取學(xué)生分組合作式野外實習(xí)。教師可根據(jù)實習(xí)形式、內(nèi)容和目的地等核心元素安排小組成員的數(shù)量與結(jié)構(gòu)。為了讓小組實習(xí)具備足夠的成效性，一般情況下應(yīng)當安排領(lǐng)導(dǎo)和組織能力較強的學(xué)生擔任組長，負責調(diào)動組內(nèi)成員的積極性及活躍氛圍等。若實習(xí)內(nèi)容較多、規(guī)模較大，還可考慮在組長之下根據(jù)學(xué)生個性、特長等設(shè)置觀察員、檢驗員、監(jiān)督員等職能。這種設(shè)置方式的目的在于讓一個較大的學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員都有相對明確的職責范圍，在實習(xí)開始進行時各司其職、各盡其能。而為了讓每個小組成員都有機會體驗實習(xí)細節(jié)，還可在實習(xí)時采取輪換制讓每個學(xué)生都得到采樣、檢測等方面的實踐體驗。

(二)模擬職場情境，做好實習(xí)方案設(shè)計

考慮到學(xué)生普遍欠缺野外實習(xí)的經(jīng)驗，可能在小組實習(xí)方案設(shè)計上存在種種問題甚至缺陷，教師需要在事先幫助學(xué)生擬定好針對性更強的實習(xí)計劃。比如可以模擬出現(xiàn)實生活中職場的環(huán)境，讓學(xué)生從完成具體工作項目的角度出發(fā)設(shè)計預(yù)案。而為了確保“工作項目”順利實施，最好同時制定出備選方案，比如假定野外天氣突變導(dǎo)致原有采樣和檢測計劃無法實施，需要轉(zhuǎn)換其他相關(guān)內(nèi)容等。這種多方案預(yù)設(shè)的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成帶著明確的問題、目標開展實習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。

同時，為了提高學(xué)生方案設(shè)計能力，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生檢索與瀏覽信息的意識和技巧。尤其是在信息時代下資訊大泛濫背景下，缺少經(jīng)驗的大學(xué)生可能陷入選擇困難的窘境，教師要傳授一些快速瀏覽、摘取、閱讀關(guān)聯(lián)信息的經(jīng)驗。比如選擇主題關(guān)聯(lián)度高的篇章，先閱讀摘要，再視情況進行對正文的詳細解讀等。

(三)對比式教學(xué)，提升學(xué)生野外實習(xí)的成效性

以學(xué)生為主體的野外實習(xí)容易存在學(xué)生創(chuàng)新程度高但可行性不足的問題。為了保護學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造力，但也要兼顧實習(xí)的效率和效果，教師可以采取對比式教學(xué)，提升學(xué)生野外實習(xí)的成效性。

比如教師可以根據(jù)學(xué)生的實習(xí)計劃準備一套或若干相對成熟、完備的方案，待率領(lǐng)學(xué)生到達實習(xí)現(xiàn)場后，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)開始操作，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的流程中出現(xiàn)偏差甚至錯誤的苗頭時，及時根據(jù)教師自己的方案進行糾正。待完成一個階段后，再出示該階段的教師方案與學(xué)生的預(yù)設(shè)進行比對。這種對比式教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于前人經(jīng)驗總結(jié)得到的更高效率和更成熟的步驟甚至更加精確的結(jié)果，由此認識到自身預(yù)設(shè)的不足或問題。一旦前人的間接經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗，則學(xué)生的野外實習(xí)不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，更能體現(xiàn)高效。

三、結(jié)束語

野外實習(xí)對于地理專業(yè)的大學(xué)生來說并非僅僅是一項需要動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過進入完全自然的環(huán)境中以實踐檢驗課堂理論的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可或缺的教學(xué)實踐過程。然而傳統(tǒng)的高校地理實習(xí)模式中，教師雖然也帶領(lǐng)學(xué)生進入到野外環(huán)境，卻往往難以徹底跳出以教師動手實踐為主、學(xué)生旁觀領(lǐng)悟為輔的陳舊框架束縛，這無疑會在很大程度上抑制學(xué)生理論聯(lián)系實際意識和能力的養(yǎng)成，也就無法使學(xué)生順應(yīng)時代和專業(yè)發(fā)展要求不斷提升自身的科研素質(zhì)。因此優(yōu)化野外實習(xí)需要從對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的重新定位入手，即實習(xí)應(yīng)當更加側(cè)重于學(xué)生彼此間的合作，教師只需承擔起引導(dǎo)與輔助的作用。這不僅是避免學(xué)生產(chǎn)生完全等待教師傳授的依賴心理，更是幫助學(xué)生通過野外實習(xí)逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實問題的思想和技能。而這樣的優(yōu)化和創(chuàng)新過程亦是在培養(yǎng)當代大學(xué)生嚴謹科學(xué)、腳踏實地的科研素質(zhì)，是為社會、為行業(yè)輸送能夠理論聯(lián)系實際的合格高等專業(yè)人才的重要舉措。

[1]謝洪.關(guān)于提升地理教育專業(yè)野外實習(xí)效果的探究[J].教育科學(xué)，2014(01)：145-146.

[2]王小雷，曾華.自然地理野外實習(xí)模式、實習(xí)成績評價標準和方法研究[J].南京曉莊學(xué)報，2014，03(05)：114-117.

[3]張平究，李典友.綜合自然地理野外實習(xí)中大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，04(29)：217-219.

[4]徐喆，李國柱，張立峰.從“知情意能”入手，提高區(qū)域地理野外實習(xí)質(zhì)量[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，03(08)：140-142.

楊添亮(1988-)，女，土家族，貴州銅仁人，碩士，銅仁學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，講師，主要研究方向：環(huán)境影響評價及水土保持工程。

P90-4；G

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1006-0049-(2017)18-0226-01