高校英語文化教學(xué)中如何有效提升大學(xué)生的批判性思維能力

夏 洋 林 娟

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

高校英語文化教學(xué)中如何有效提升大學(xué)生的批判性思維能力

夏 洋 林 娟

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

語言的學(xué)習(xí)，就是知識(shí)技能和文化的融合學(xué)習(xí)。忽視其中的任何一方面，都會(huì)影響英語文化教學(xué)的效果。對(duì)于當(dāng)前沉悶的高校英語文化教學(xué)環(huán)境來說，提升批判性的思維能力，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分必要的。本文立足于當(dāng)前英語教育現(xiàn)狀，從英語翻譯、跨文化交流以及文化意識(shí)的培養(yǎng)、批判性閱讀等角度，探究提升大學(xué)生批判性思維的具體方法。

英語教學(xué)；文化教學(xué)；批判性思維

一、高校英語教育現(xiàn)狀分析

首先，十分單一的教學(xué)模式，教師只是機(jī)械地將單詞和語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，極少關(guān)心課文的內(nèi)涵。這樣單調(diào)的課程學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語感到枯燥，對(duì)知識(shí)的接受十分被動(dòng)。課堂氛圍也變得沉重，師生之間缺少互動(dòng)交流。尤其是在高校之中，由于不再面臨各種考試壓力，教師認(rèn)為只需要將知識(shí)照搬給學(xué)生，就算是完成了教學(xué)流程。學(xué)生表現(xiàn)懈怠，甚至在下面玩手機(jī)、睡覺教師也并不關(guān)心。于是造成一個(gè)教師自己講，學(xué)生自己玩的惡性循環(huán)。在高校中這樣的現(xiàn)象已非常常見。因此，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力落實(shí)到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的英語文化教學(xué)方式迫在眉睫。

二、如何有效提升大學(xué)生的批判性思維能力

(一)英語教學(xué)中的翻譯理論與實(shí)踐

前文我們已經(jīng)說過，大學(xué)英語的教學(xué)師生都缺乏動(dòng)力。而由于教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的翻譯能力只是提出了一定要求，并沒有具體的教學(xué)計(jì)劃。但在我們大學(xué)英語四六級(jí)考試中，與翻譯有關(guān)的題目占到了很大比重，這就說明翻譯練習(xí)應(yīng)當(dāng)充分被高校的教育工作者所重視。[1]如“翻譯作坊式”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生批判性的思維培養(yǎng)就有很大幫助。創(chuàng)造一個(gè)與商業(yè)翻譯相類似的語言環(huán)境，教師給出一段英文，把學(xué)生分為幾組同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行翻譯。在這個(gè)過程中教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，最后大家各抒己見，充分領(lǐng)會(huì)翻譯的實(shí)質(zhì)。并不僅僅是單詞意思的組合，還有不同語境中所體現(xiàn)出的不同思想感受，在這個(gè)過程中學(xué)生既是參與者、合作者，又是學(xué)習(xí)者，學(xué)生體會(huì)到翻譯中的自主性，不再把老師的結(jié)果當(dāng)成唯一答案，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

(二)跨文化交際

語言的學(xué)習(xí)最終能夠幫助不同種族之間進(jìn)行溝通交流和運(yùn)用。而高校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境上都具有很大優(yōu)勢(shì)?？梢詭椭覀儗?shí)現(xiàn)跨文化交際，在真實(shí)的英語環(huán)境中快速有效提升自己的英語水平，學(xué)生也能真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。當(dāng)學(xué)生走出課堂，將英語應(yīng)用到實(shí)際的對(duì)話交流中時(shí)，就站到了與老師平等的角度上，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者為學(xué)生答疑解惑，而不是一個(gè)獨(dú)裁者，一個(gè)以我為尊的知識(shí)灌輸者，這也是批判性思維一直強(qiáng)調(diào)的。

(三)英語文化教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

由于中外生活習(xí)慣、思想觀念、交流方式等諸多不同，體現(xiàn)在語言文化上的差異也是非常大的。[2]文化意識(shí)方面：比如龍?jiān)谥袊?guó)的傳統(tǒng)觀念里象征著權(quán)力中心，也代表著吉祥如意的意思。但在外國(guó)人眼中的龍卻是邪惡的化身，是兇猛的巨獸，這是在思想觀念方面的不同。而在語言的使用上：如“謝謝”一詞，中國(guó)人一般都會(huì)對(duì)客人、尊敬的人來說謝謝，而對(duì)家人說謝謝則會(huì)有種距離感生疏感。但在英語環(huán)境中“Thank you”幾乎適用于任意場(chǎng)合，別人送禮物，給予幫忙等等。文化的差異還表現(xiàn)在英語中的打招呼、節(jié)日問候、贊美感謝、以及涉及隱私等各方面，如果對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，很容易在英語交流時(shí)產(chǎn)生矛盾。

(四)選取合適的閱讀材料

我們都知道英語學(xué)習(xí)的四大方面：聽、說、讀、寫。而如果學(xué)生的閱讀量?jī)H僅是依賴于課文，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)滿是語法理論、沒有內(nèi)涵的英語閱讀喪失興趣。高校學(xué)生在詞匯積累上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種基礎(chǔ)選擇真實(shí)生動(dòng)的閱讀材料，[3]如英語雜志，報(bào)刊等。在這些雜志中往往有明確的思想觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中也就會(huì)帶著批判性的思維去審視這些觀點(diǎn)。選擇的對(duì)象也可以在一些爭(zhēng)議較大的焦點(diǎn)問題上，這樣可以很大限度的激發(fā)學(xué)生的觀察質(zhì)疑能力。高校學(xué)生的思維都較為活躍，教師要善于利用這一點(diǎn)，把握文章中的爭(zhēng)議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并找出論證。促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探討發(fā)言，讓學(xué)生帶著一定問題看文章，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了對(duì)事物的批判精神。

三、總結(jié)

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于高校的英語文化教學(xué)意義重大。營(yíng)造活躍生動(dòng)的翻譯實(shí)踐課堂、創(chuàng)造多方面的跨文化交流氛圍、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的英語閱讀等等，這樣啟發(fā)式的英語教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)好奇心，還讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中都形成一種批判性的思維方式，從多個(gè)角度看待自己學(xué)習(xí)中遇到的難題，給學(xué)生的今后發(fā)展也有很大進(jìn)益。

[1]徐承生.大學(xué)英語教學(xué)中的批判性文化導(dǎo)入研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(s1)：57-59.

[2]付大安，李奕.英語教育中的文化安全和批判性思維培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(s1)：182-184.

[3]李卓.論英語閱讀教學(xué)中批判性閱讀策略的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014(4)：114-115.

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