高職校德育課堂教學方法改進的探析

陳 君

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116

高職校德育課堂教學方法改進的探析

陳 君

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國越來越關注國民的整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我國高職院校德育教學課程得到了高度的重視，德育課程教育是提高我國高職院校學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，也是當代新時期教育教學中重要的教學研究課題。本文針對高職院校德育課程教學過程中存在的問題進行分析，并且提出了相應的德育課堂教學的改進方法。

高職院校；德育課程；改進教學方法

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國相關教育部門和高職院校越來越重視大學生的德育課程教學，對其教學方式特別重視；大學生正處在三觀形成的重要階段，高職院校應當將德育課程教學作為教學的重點，可以直接影響大學生良好人格、品質(zhì)等方面素質(zhì)的形成結果，根據(jù)相關研究數(shù)據(jù)表明，當大學生讀完大學四年，走入社會進行自主創(chuàng)業(yè)，往往大學生的堅持不懈、吃苦耐勞、道德品質(zhì)等方面可以成為決定大學生創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵因素，當大學生出去找工作時，公司往往也是非?？粗貑T工的道德品質(zhì)，其中也比較關注畢業(yè)生的大學綜合成績，但是道德品質(zhì)還是比學習成績占據(jù)的比例要多[1]。

一、高職院校德育課堂教學中存在的問題及原因分析

目前，在我國高職院校教學課程和教學方式改革創(chuàng)新的影響下，越來越注重大學生智育，對于大學生的德育課程所占比重較輕，因此，很多高職院校評判教師教學水平的標準是看教師所教班級大學生的綜合成績高低來決定的，給教師帶來了很大的教學壓力，導致許多學科的教師只注重提高大學生的學科理論知識，而忽略了大學生的德育教育，使得德育離大學生的課堂越來越遠，讓大多數(shù)教師認為德育教學任務是班主任和德育教師的責任，與自身的教學關系不大，導致教師在學科課堂教學過程中，避開了德育的教育目的，成為了一門沒有目的性的教學課程，使得高職院校對德育課程的設定與實際生活沒有很大的關聯(lián)，違背了德育教學的最終目的；在德育課堂教學過程中，教師只要大學生在考試時不掛科即可，沒有將德育的理論知識與實際生活進行有機的結合，導致大學生的德育認知越來越薄弱，對培養(yǎng)大學生健全人格品質(zhì)造成很大的阻礙。

二、高職院校德育課堂教學方法的改進措施

(一)創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

創(chuàng)造教學情境的目的就是將德育理論知識通過具體的實際事物表現(xiàn)出來，可以幫助大學生更好地理解德育課堂教學過程中比較抽象和空洞的理論知識，例如，教師可以讓大學生針對前段時間很火的“扶不扶”社會現(xiàn)象進行談論，讓大學生各抒己見，說出自身對老人摔倒了需不需要幫助他們，有些大學生認為不應該去扶起來，但大部分的大學生還是表示應當把老人扶起來，這就涉及到了德育課程教學當中的尊老愛幼道德品質(zhì)，也關系到個人的道德問題，如果你過去幫助老人，是值得表揚，但是碰到了碰瓷的老人就不知道如何是好了，教師還是引導大學生應當去勇敢去幫助老人，但是可以事先拍照或者錄視頻的方式，證明自身的清白，這樣既保護了自身的權益，又可以幫助老人[2]。這樣可以極大程度地培養(yǎng)大學生尊老愛幼的意識。

(二)挖掘典型生活素材，調(diào)動學生學習興趣

在實際的德育課堂教學過程中，教師要注意在教材方面進行思考，讓大學生感受到日常生活中存在的德育現(xiàn)象，另外，大學生可以將自身在德育課堂中學到的理論知識運用到實際的生活之中；由于德育教材上面提到的理論知識都是抽象和空洞的，因此，大學生對于枯燥的文字不感興趣也很正常，教師想要調(diào)動大學生學習德育課程的積極主動性，先從德育的課堂教學過程中著手，在上課過程中引入現(xiàn)實生活當中的例子，可以極大程度地激發(fā)大學生對學習德育課程的興趣，使得教師與大學生之間可以進行有效的溝通交流，教師在挑選教材案例是，切不可敷衍了事，這樣會讓大學生覺得這個教師特別不負責任，反而會起到相反的教學效果。將生活中的實際例子加入到德育課堂教學之中，可以有效提高大學生理解和吸收德育理論知識的效率和質(zhì)量，從而促進大學生形成健全的人格品質(zhì)。

(三)構建新型師生關系，促進共同成長

在德育課堂教學過程中，教師自身的人格品德是教學的關鍵部分，高職院校的教師不僅擁有豐富的德育理論知識，高超的教學能力，還具有高尚的職業(yè)精神、道德品質(zhì)、健全的人格等等，教師要以身作則，把自身良好的道德品質(zhì)通過言傳身教給大學生；教師在上德育課程時，教師在學生面前要特別注重自身的行為動作，以及自身的說話語氣和方式，假如，教師在德育課堂教學過程中，教導大學生不要亂丟垃圾，然而，在上完德育課程之后，教師公然在大學生面前丟垃圾，這樣使得大學生對教師產(chǎn)生懷疑，大學生對教師的尊敬也會受到一定程度的影響，對于提高大學生的道德品質(zhì)素質(zhì)造成很大的阻礙。

(四)轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高學生參與程度

在傳統(tǒng)的德育課程教學過程中，教師主要針對德育的理論知識進行講解，這樣的方式明顯不適合高職院校的大學生，教師應當絞盡腦汁營造生動活潑的德育課堂學習氛圍；根據(jù)相關研究數(shù)據(jù)表明，學生更加傾向于實踐教學方式，在德育實踐教學過程中，大學生通過親身參與實踐活動，可以有效地理解和吸收德育理論知識，將德育的理論知識與開展德育實踐互動進行有機的結合，可以促進大學生形成健全人格和正確人生觀、價值觀、世界觀等方面；在開展德育實踐教學活動過程中，教師可以采取豐富多彩的德育實踐活動，激發(fā)大學生對學習德育課堂的興趣，調(diào)動大學生學習德育課堂的積極主動性，與傳統(tǒng)德育課堂教學方式相比較，可以達到事半功倍的教學效果[3]。

三、結語

總而言之，高職院校開展德育課堂教學過程中，注重將德育的理論知識與大學生的日常生活實際情況進行有機的結合，根據(jù)不同的大學生采取不同的教學方法，可以幫助大學生更好的理解和吸收德育的理論知識，將學到的理論知識運用到實際生活中，使得學生擁有健全的人格和良好的品質(zhì)。

[1]宋思潔.試論高職院校德育教學中積極課堂氛圍構建策略[J].中國培訓，1.

[2]許敏林.高職院校商務禮儀課堂教學中存在的問題及改進方法[J].西部素質(zhì)教育，2016(20)：75.

[3]張素芳.高職學生德育課堂參與的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西南大學，2016.

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