高職學(xué)生心理危機(jī)成因及干預(yù)初探

張 艷

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710077

高職學(xué)生心理危機(jī)成因及干預(yù)初探

張 艷

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710077

筆者分析了高職學(xué)生心理危機(jī)的客觀環(huán)境和主觀心理兩方面成因，初步探索高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的措施和方法，包括建立健全危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，“三個結(jié)合”的心理健康教育方法，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

高職學(xué)生；心理危機(jī)；危機(jī)干預(yù)

高等職業(yè)院校(以下簡稱高職)學(xué)生是現(xiàn)代高等教育中的一個特殊群體。根據(jù)高職學(xué)生心理危機(jī)成因有針對性地做好心理危機(jī)干預(yù)，找到切實有效的教育對策，是高職院校學(xué)生心理健康教育重要課題。

一、高職學(xué)生心理危機(jī)成因分析

心理危機(jī)是伴隨著危機(jī)事件的發(fā)生而出現(xiàn)的一種心理的嚴(yán)重失調(diào)。造成心理危機(jī)的成因可從以下諸方面進(jìn)行分析。

(一)客觀環(huán)境因素

造成高職學(xué)生心理危機(jī)的客觀環(huán)境因素非常復(fù)雜，主要包括：

1.社會轉(zhuǎn)型帶來的沖擊

社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化是影響高職院校學(xué)生心理健康的首要因素。轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的種種新問題和矛盾，使高職學(xué)生心理受到很大的沖擊和影響，由此導(dǎo)致的心理失衡和心理健康狀況惡化，是產(chǎn)生心理危機(jī)的原因之一。

2.社會的誤解與歧視

社會上普遍將高職院校定位在低于本科院校的層次。更有不少家長和學(xué)生因偏見而認(rèn)為職業(yè)教育屬于“三流學(xué)校、三流教師、三流學(xué)生”。高職學(xué)生遭受到歧視和冷落，也可能引起高職生心理危機(jī)。

3.學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)較差或方法不當(dāng)?shù)母呗殞W(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問題；在大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，處于劣勢的高職生的處境更加艱難。背負(fù)多重壓力，不少高職學(xué)生對自己的前途憂心忡忡，適應(yīng)和發(fā)展的諸多困擾也會誘發(fā)心理危機(jī)。

4.其它突然事件的發(fā)生

生活中突然的變故與不幸，如親人離世、父母離異、家庭忽然致貧、自身疾病、較大挫折等，會使涉世不深的高職生恐懼焦慮、茫然無措，背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。

另外，有些高職學(xué)生與家庭缺乏足夠的交流，高職院校心理危機(jī)干預(yù)力量較薄弱、工作不規(guī)范，致使高職學(xué)生在應(yīng)對未及時社會心理支持系統(tǒng)匱乏。

(二)主觀心理因素

高職學(xué)生一般處于17-21歲之間，是人生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，也是身心發(fā)展不平衡、心理問題多發(fā)期。因此高職學(xué)生屬于心理危機(jī)的高發(fā)人群，誘發(fā)心理危機(jī)的主觀心理因素包括以下幾方面：

1.精神疾病

常見的精神疾病如精神分裂癥、躁狂癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱、恐怖癥等，是導(dǎo)致高職學(xué)生心理危機(jī)和自殺的重要因素。

2.人格發(fā)展中的問題和障礙

高職學(xué)生人格發(fā)展出現(xiàn)問題或障礙，當(dāng)遇到挫折時，較低的耐挫能力就會導(dǎo)致心理沖突，滋生自卑情緒、抑郁情緒，易引發(fā)心理危機(jī)。

3.特殊發(fā)展階段的心理矛盾

高職學(xué)生處于特殊的心理發(fā)展階段，面臨很多矛盾，如強(qiáng)烈成才愿望但學(xué)習(xí)動力不足、強(qiáng)烈自尊但自信心不足、強(qiáng)烈人際交往需求但心理準(zhǔn)備不足等。性成熟和性心理不成熟的矛盾也會帶來高職學(xué)生情感生活的挫折。

4.價值觀與人生觀的不成熟

社會心理學(xué)家奧爾波特曾指出，明確而堅定的價值觀念的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志。理想、信念的缺失會導(dǎo)致困惑、迷茫、空虛的精神狀態(tài)，易受到外界干擾引發(fā)心理危機(jī)。

二、高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)初探

心理危機(jī)嚴(yán)重影響著大學(xué)生的成長和發(fā)展。高職院校應(yīng)高度重視，加大投入，提供全面系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)制度和措施，以保障大學(xué)生的心理健康和安全。

(一)建立健全危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

心理危機(jī)干預(yù)是一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，包括心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)。心理危機(jī)預(yù)防是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可做到“防患于未然”；心理危機(jī)預(yù)警是重要環(huán)節(jié)，能夠確定危機(jī)對象；心理危機(jī)干預(yù)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使危機(jī)學(xué)生擺脫心理危機(jī)，也是預(yù)防和預(yù)警的目的。三個子系統(tǒng)共同作用，不可分割。要使心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)真正發(fā)揮作用，就必須建立健全“三級”或“五級”心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)工作體系，各級機(jī)構(gòu)既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關(guān)系。能夠及時發(fā)現(xiàn)，迅速行動，有效干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)，并做好與家長和社會力量的聯(lián)系和接洽。

(二)“三個結(jié)合”，切實加強(qiáng)心理健康教育

1.預(yù)防為主，防治結(jié)合，形成心理健康的教育宣傳的長效機(jī)制

主動積極普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，營造心理健康教育宣傳的良好氛圍。以專兼職心理健康教師為主體，全員參與，共同做好學(xué)生心理教育工作。高職院校應(yīng)加大投入，提供各方面保障，形成心理健康的教育宣傳的長效機(jī)制。

2.普遍教育宣傳與弱勢群體重點關(guān)注相結(jié)合

既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需要，又要注意學(xué)生城鄉(xiāng)、性別等的區(qū)別差異，還要對個別學(xué)生尤其是心理弱勢群體重點關(guān)注。與一般學(xué)生比較，高職學(xué)生弱勢群體是指在大學(xué)生中各方面能力、素質(zhì)相對低下，心理相對脆弱，物質(zhì)相對貧乏，生存狀態(tài)處于相對弱勢的群體，如家境貧困者、單親家庭缺少關(guān)愛者、人格有明顯缺陷者等。高職院校要做好學(xué)生心理篩查、心理檔案建立及對篩查出學(xué)生跟蹤服務(wù)工作，心理課程及咨詢服務(wù)務(wù)必因材施教，提高針對性和實效性。

3.心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、價值觀是心理危機(jī)干預(yù)過程的必然選擇，豐富了心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)容。德育工作者應(yīng)努力探尋心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的新方法、新途徑，標(biāo)本兼治地做好心理危機(jī)干預(yù)工作。

(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生心理感受，美化心靈，陶冶情操，利于緩解不良情緒。高職院校應(yīng)大力營造良好的育人環(huán)境，積極開展多種文化活動和社會實踐活動，廣大師生廣泛參與體驗，樹立自信心，調(diào)節(jié)壓力，健康成長。

針對高職學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，高職院校要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，不斷深化學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，維護(hù)高職學(xué)生身心健康，有效預(yù)防校園惡性事件，建設(shè)和諧校園。

[1]彭海威，彭小輝.關(guān)于對高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的思考[J].成才之路，2009(23).

[2]朱和慧，郝金魁.高職學(xué)生心理危機(jī)成因分析及干預(yù)策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2009(3).

[3]張萌.高校必須做好大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作[J].新西部，2012(23-24).

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