以課堂觀察為主淺談高中政治教師的學科教學知識

劉 芳

魯東大學，山東 煙臺 264025

以課堂觀察為主淺談高中政治教師的學科教學知識

劉 芳

魯東大學，山東 煙臺 264025

政治是一門融思想性與人文性、科學性與通俗性、知識性與教育性、實踐性與綜合性為一體，既有認識方面的內(nèi)容和要求，又有能力、覺悟方面的內(nèi)容和要求的非隱性的德育課程。為此，政治教師更要注重積累深厚的學科教學知識，因為它是教師所必需的本體性知識。本研究采用課堂觀察的定性研究方法，調(diào)查煙臺藝術學校(以下簡稱藝校)的高中政治教師學科教學知識(PCK)的現(xiàn)狀，并剖析其所具有的特點。

課堂觀察；高中政治；學科教學知識(PCK)

一、學科教學知識研究

(一)對學科教學知識內(nèi)涵的研究

1986年，教授舒爾曼提出PCK，PCK指“教師將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的形式的知識，教師知道使用類比、說明、舉例、解釋、示范等來呈現(xiàn)學科內(nèi)容，知道學生理解的難易點”。

(二)高中政治教師PCK的概念及結構

高中政治教師PCK即教師圍繞教材內(nèi)容，并結合所教學生的特點，采用適合的教學方法，高效率的給他們呈現(xiàn)并闡釋相應的知識。簡言之，即教師“如何教，怎么教”的知識。PCK應由馬克思主義理論修養(yǎng)、專業(yè)知識組成。因此，我將重點從馬克思主義理論修養(yǎng)、專業(yè)知識來研究政治教師的PCK。

二、高中政治課中的定性研究

(一)課堂觀察內(nèi)涵

課堂觀察是一種教育科學研究方法，具體來說就是帶著特定的目的個體，憑借聽覺、視覺和觸覺等多種感官及有關輔助工具，從課堂教學或者非正式訪談中收集到的資料作為研究對象。

(二)課堂觀察對象

藝校是煙臺市教育局主管的辦公全日制普通中等藝術學校，本人又在這里實習，這就使得研究具有可行性、高效性和便捷性。因此，我此次的研究對象分別是高二政治備課組組長王老師和有著三年教學經(jīng)驗的韓老師。

(三)課堂觀察的過程

在藝校開展為期兩個月觀察。對象是該校的骨干教師王老師和勝任教師韓老師。在此前，我向兩位老師說明此次研究相關內(nèi)容，兩位教師表示積極參與并配合我的研究。我對兩位教師的課堂狀況、學生表現(xiàn)以及教學內(nèi)容進行記錄。

關于《用聯(lián)系的觀點看問題》的教學內(nèi)容

王老師對本課的展示：本節(jié)課的內(nèi)容是從身邊常見的小故事入手深入淺出，本框題是辯證法理論中的一個重要觀點，既是世界觀又是方法論。學好本框題也為學好辯證法的其他觀點打下良好基礎，故它在整課書乃至整個辨證法部分都處于不容忽視的地位。知識方面，用盲人摸象、井底之蛙等故事引導學生理解整體與部分的辯證關系；用我們熟知的田忌賽馬幫助學生明白系統(tǒng)的三個基本特征、用一著不慎滿盤皆輸?shù)壤哟倨淅斫庹w與部分的辯證關系，系統(tǒng)優(yōu)化方法論要求。能力方面，通過整體與部分的辯證關系和系統(tǒng)優(yōu)化的方法的學習、組織學生分組探究，引領學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神與實踐的能力，以及培養(yǎng)集體主義的意識與觀念以達到學以致用的目的。

韓老師對本節(jié)課的分析：本節(jié)課的的內(nèi)容生活中常見的現(xiàn)象不符，學生理解起來有些困難。在知識方面，整體與部分的辯證關系；系統(tǒng)的三個基本特征、理解整體與部分的辯證關系，系統(tǒng)優(yōu)化的方法論要求。整體和部分的辯證關系是重點問題。

由此，可以看出王老師能夠更為靈活把握教學知識點，運用熟悉的故事對教學重難點進行整合，深入淺出使知識點活起來。而韓老師對本節(jié)課展示的內(nèi)容知識點的涵蓋度和深度不足。

(四)課堂觀察的結果分析

教材是人教版必修四的《生活與哲學》，教學內(nèi)容主要是三、四單元。所以本人主要研究的是教師這兩單元的學科教學知識特點。

1.關于馬克思主義理論修養(yǎng)

在課堂觀察和非正式訪談中了解到韓老師的社會主義政治信仰并不堅定，主要原因在于其對他所從事的事業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，只是把它理解為謀生手段：又由于本科主修的是漢語言文學專業(yè)，所以他對于馬克思主義理論發(fā)展歷程及內(nèi)涵的認識不十分透徹，當學生提出與所講理論相悖的社會現(xiàn)象時，教師不能用馬克思主義理論給予明確的解釋。

2.關于學科專業(yè)知識方面

(1)對內(nèi)容的闡發(fā)以知識方面為主。兩位教師依據(jù)課程標準的要求對教學內(nèi)容系統(tǒng)地進行分析和講解，就教學目標落實情況分析，他們無形中以政治考試大綱為準，都側(cè)重對知識內(nèi)容的分析和把握，對情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)容的挖掘和把握也就薄弱了些。

(2)缺少淵博的文化修養(yǎng)。教師作為靈魂的塑造者，承擔著教書育人的重要使命，政治教師也不例外，所以政治教師要不斷更新自己的知識結構，關注發(fā)生在近期及身邊的政治常識，除此之外還要關注于本學科相關的學科，比如自然知識、人文知識、社會知識等，進而擴寬橫向的知識面，這樣才能樹立“威信”，從而高效的駕馭課堂。在研究期間，王老師不僅精通專業(yè)知識，與教學相關的歷史、語文、自然等知識也是信手拈來，在學生眼中可謂“全才”，這為其在教學中游刃有余，得到學生的認可提供了條件；而韓老師在文化修養(yǎng)方面略顯不足，對教學過程中涉及到的相關學科知識不能旁征博引，故使其“育人”功能的落實受到很大的影響。

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[4]劉清華.學科教學知識的結構觀[J].河南大學學報社會科學版，2005(1).

[5]劉清華.學科教學知識——教師知識理論的重心[J].亞洲教育，2003(21).

劉芳(1993-)，女，漢族，山西靈丘人，魯東大學，碩士研究生，研究方向：學科教學思政。

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