關于語言學概論課程教學改革的思考

于 芳 孫永蘭

赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000

關于語言學概論課程教學改革的思考

于 芳 孫永蘭

赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000

漢語言文學中的一門傳統(tǒng)的理論課語言學概論在當今應用型人才培養(yǎng)模式下如何能夠走出困境、取得教學上的進步已經(jīng)成為不少語言工作者的研究課題，本文從教材、內(nèi)容、方法手段等方面深入分析語言學概論課程的現(xiàn)狀與改革措施，提出一些建設性意見。

語言學概論課程；教學改革；思考

語言學概論是漢語言文學專業(yè)的必修課，該課程在整個專業(yè)的教學課程體系中占據(jù)了非常重要的作用。不管從其確切性還是從其理論結(jié)構上來說都是具有重要意義的帶頭性學科。因此，語言學概論是否學好對其他語言類課程的學習有著至關重要的作用。

一、當前語言學概論課程教學中存在的問題

(一)從語言學概論課程的教材上來看

當前各所高校所使用的語言學概論的教材比較陳舊，從整個教材知識體系來看和當前學生生活的時代比較脫節(jié)，年代過于久遠，不少教材在較長的一段時間內(nèi)沒有及時修訂，當然也有一部分教材發(fā)行了一些新的版本，但是僅僅是流于形式，沒有從內(nèi)容上進行深入的變革。我們的教材的特點之一就是與時俱進，但是當前的語言學概論的教材恰好違背了這個特點。從語言學概論研究的對象上來看就是研究語言，語言不是單獨的，是社會的，并且會跟隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。語言學在這些年得到了一定的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一些的新的觀點和流派以及邊緣學科，但是這些新的發(fā)展成果并沒有融合到當前的教材中去。

另外，語言學概論教材方面的另一個問題就是內(nèi)容和現(xiàn)代漢語中有著不少重復的地方。我們從現(xiàn)代漢語和語言學概論的內(nèi)容分析上來看，它們都有各自不同的側(cè)重點，語言學概論屬于普通語言學，研究對象針對的是所有的語言，現(xiàn)代漢語則屬于專語語言學，其研究對象針對的是現(xiàn)代漢民族的共同語。但是因為語言學概論學習中往往會牽涉到漢語，因此在不少知識點上還是會給學生一種仿佛相同的感覺。從語言學概論研究的對象上看，應該是所有語言都是其研究對象，都應該備受關注，但是在真正的學習過程中確實漢語所占比重是最重的，英語、日語、韓語等其他語言所占的比重確實很低的，這樣的現(xiàn)狀很容易造成學生的一種心理疲勞，丟失學習的興趣。

(二)從語言學概論課程的教學方法方面看

從語言學概論課程的教學方法方面看，語言學概論的課堂一般情況下都是老師在上面講授、學生在下面筆記的形式。往往一節(jié)課講完，老師講得是口干舌燥，學生學得是手軟頭暈，這樣的填鴨式的教學形式讓學生學習起來非常被動，教學效果不是很好，并且調(diào)動不了學生學習的積極性。同時當前高校對于語言學概論課程的考核形式也比較死板，不能夠讓學生真正通過課堂學習到能夠提升實踐能力的專業(yè)知識。

二、語言學概論課程的教學改革

(一)從教學知識方面著手

我們當前使用的教材有些陳舊，但是教材不是隨時就可以進行更新的，此外任何一本教材都不可能面面俱到。從教學的角度來看，教材就是教學的一個參考，教學的過程其實就是一個因材施教的過程，我們的教師需要在教學過程中將自己的教學經(jīng)驗和學生的基本學情相結(jié)合并進行補充和更新，在教學中增加當前的語言學研究的比較成熟的成果如民俗文學等等，這些學科內(nèi)容相對簡單，和學生的生活也很是接近，學生學習起來比較輕松，還可以從中體會到語言學概論樂趣。同時在講授的過程中還要對中國語言學的發(fā)展進行講授，讓學生在學習中體味到母語的發(fā)展過程。語言學概論在內(nèi)容的編排上和現(xiàn)代漢語有著一些相同的地方，教師沒有必要生硬地讓學生認為兩門課程是不一樣的，在講授的過程中給學生進行二者之間的區(qū)別的認知，其實二者之間主要重復的就是語言結(jié)構這些內(nèi)容。先讓學生認識到以后再進行一個系統(tǒng)的梳理，這樣讓學生在學習中層層漸進，在牢記知識的基礎上不斷學習。

(二)在教學過程中使用多種教學方式

語言學概論這門課程是一門理論課程，理論課程要想讓學生在課堂上學到知識，并學會自主思考，教師要做的就是一個引領者，讓學生進入到思考當中，在課堂上要善于提問，并且問題要設置得環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠在一個一個問題中學到知識，并容易理解。教師在進行語言現(xiàn)象的理論闡釋時需要用豐富的語言來進行表達，在這樣的語料選擇時要注重多方面原則的結(jié)合，首先要注重多樣性，我們在學習漢語和英語的過程中還需要對漢語的方言方面的知識進行學習，同時要注重其時代性，當前熱播的韓劇、日劇、泰劇等等，讓學生在看電視節(jié)目的同時也對其語言進行了學習，或多或少地都能夠說上幾句，這樣的效果就是學生會在這樣的環(huán)境中覺得自己距離語言學非常近，同時教師在教學過程中對資料的選擇要盡可能和時代更加貼近。要想做到這點就需要我們教師在日常工作中善于觀察，因為我們的語言學是無處不在的，如相聲、小品、廣告、電視劇、電影等等，教師教學過程中能夠讓教學兼顧到這些語料就能夠取得更好的教學效果。

語言作為文化的載體，在語言學概論的學習中教師需要進行文化滲透，讓學生在學習中不僅僅是學習語言更要在學習中感受語言的另一面，即語言的民族魅力，才能夠激起學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量，讓學生不僅僅知其然還要知其所以然。

(三)從學生實踐能力方面著手

傳統(tǒng)的教學中考核形式就是期中末考試80%，平時成績20%。平時成績比重增加，并在期末考試的過程中側(cè)重于對所學知識的實際運用能力的監(jiān)測。我們可以在平時考核中增加一些考評項目，讓學生在學習過程中不斷交流增加聯(lián)系實際的能力，同時也增強了學生間的團隊合作精神和能力，這樣可以讓學生在學習過程中不斷的領悟到學習語言學概論的魅力。

[1]衣玉敏.關于應用型高校漢語國際教育專業(yè)語言學概論課程教學改革的思考與實踐[J].科教文匯，2015.

[2]甘智林.采用引導式教學，提高學生分析和運用語言的能力——關于《語言學概論》課程教學的幾點思考[J].湖南醫(yī)科大學學報：社會科學版，2005.

[3]吳鋒文.“語言學概論”課程教學改革的反思[J].語文知識，2013.

[4]王大剛.獨立學院語言學概論課程改革的思考與探索[J].語文學刊，2015.

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1006-0049-(2017)18-0035-01

赤峰學院2016年教改課題“應用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實踐——以《語言學概論》課程為例”的階段性成果(項目編號：JGXM201619)。