農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想的調(diào)查研究
——以海口市澄邁縣為例

周 琴

海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，海南 ?？?571158

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想的調(diào)查研究
——以?？谑谐芜~縣為例

周 琴

海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，海南 ?？?571158

本研究采用自編的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想調(diào)查問卷，對(duì)海南省132名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師終身任教農(nóng)村小學(xué)的職業(yè)理想普遍不高，同時(shí)還存在著年齡差異。為提高農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想，師范院校應(yīng)以專業(yè)化的課程加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感；農(nóng)村學(xué)校要以完善的職業(yè)規(guī)劃機(jī)制提升教師職業(yè)規(guī)劃能力；教育部門要以培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)效能感。

農(nóng)村小學(xué)；教師職業(yè)理想；職業(yè)情感；職業(yè)規(guī)劃

一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想整體水平不高

從圖1可知，任教于農(nóng)村小學(xué)的教師在選擇此職業(yè)時(shí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜的比例達(dá)到54.5%。即多數(shù)教師并不是簡(jiǎn)單地因?yàn)樵敢鉃檗r(nóng)村教育貢獻(xiàn)力量而來農(nóng)村小學(xué)任教，而是因?yàn)榭梢酝ㄟ^到農(nóng)村基層鍛煉能力以成為職業(yè)跳板，或者僅僅是為了克服就業(yè)恐慌。農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)情感不足的比例為43.9%。表明部分教師并不熱愛農(nóng)村教師職業(yè)，甚至還有教師后悔選擇成為農(nóng)村小學(xué)教師。34.1%的農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)規(guī)劃模糊，部分教師并為對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想有明確的職業(yè)規(guī)劃。

(二)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想的年齡差異

對(duì)不同年齡的小學(xué)教師的職業(yè)理想進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教師的年齡對(duì)教師職業(yè)理想的形成有顯著性差異(Χ2=34.058，P<0.001)。其中，50歲以上的教師(n=40)選擇“沒有職業(yè)理想”的占比25%，30-50歲的教師(n=47)選擇“沒有職業(yè)理想”的占比為4.3%，30歲以下的教師(n=45)選擇“沒有職業(yè)理想”的占比為2.2%。據(jù)此可知，50歲以上的教師在沒有職業(yè)理想方面明顯高于30-50歲的教師和30歲以下的教師。

二、原因分析

(一)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想整體水平不高的原因分析

一是在于師范院校的教師培養(yǎng)模式不利于教師形成堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)校的教育情懷，致使師范生缺乏任教農(nóng)村的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，部分農(nóng)村小學(xué)教師并不熱愛此職業(yè)，甚至后悔成為一名農(nóng)村小學(xué)教師；其二是教師對(duì)工資的不滿意。工資待遇是制約教師職業(yè)情感形成困難的重要原因，通過對(duì)問卷調(diào)查的頻率分析發(fā)現(xiàn)，有29.5%的教師不太滿意，有11.4%的教師非常不滿意工資待遇；[1]其三是教育部門和學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，不能滿足教師的發(fā)展需求。

(二)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想存在年齡差異的原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，50歲以上的教師比50歲以下的教師更加缺乏職業(yè)理想，或者可解釋為職業(yè)理想淡薄，在教育教學(xué)中缺乏進(jìn)取的思想，找不準(zhǔn)從事教育事業(yè)的坐標(biāo)所在。其原因可能是30歲以下的教師職業(yè)發(fā)展意愿非常強(qiáng)烈，想要在教育教學(xué)上獲得成功，30-50歲的教師在教育教學(xué)上取得了一定的成就，更多關(guān)注的是如何突破職業(yè)理想。50歲以上的教師已經(jīng)評(píng)完了職稱，其工資相對(duì)于中青年教師較可觀。他們處于職業(yè)發(fā)展的高原期，職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與意愿下降，考慮更多的是做好本職工作，維持工作現(xiàn)狀。[2]

三、提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)理想的對(duì)策

(一)師范院校：以專業(yè)化的課程加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感

一是開發(fā)職業(yè)理想教育的教材。師范院校要針對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)，開發(fā)旨在提高師范生職業(yè)理想的職業(yè)理想教育教材，開設(shè)職業(yè)理想課程，并聘請(qǐng)具有專業(yè)能力的教師為學(xué)生授課，提高職業(yè)理想的實(shí)效性，以此牢固師范生回鄉(xiāng)執(zhí)教的理想信念。[3]二是開展與職業(yè)理想相關(guān)的“節(jié)假日活動(dòng)”，學(xué)校要堅(jiān)持每月開展優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教師生活影視活動(dòng)、與教師主題相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。三是鼓勵(lì)師范生到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)。師范院校要鼓勵(lì)并安排大學(xué)生自愿申請(qǐng)到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，感受農(nóng)村的風(fēng)土情懷，增進(jìn)大學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生等的情感，培養(yǎng)大學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的職業(yè)情懷。

(二)農(nóng)村學(xué)校：以完善的職業(yè)規(guī)劃機(jī)制提升教師職業(yè)規(guī)劃能力

農(nóng)村學(xué)校首先有必要對(duì)不同年齡段的教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的分層指導(dǎo)，幫助教師理清職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，樹立職業(yè)發(fā)展的理想和目標(biāo)。30歲以下的教師處于職業(yè)發(fā)展的探索期，學(xué)校要幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想。30-50歲的教師處于職業(yè)發(fā)展的成熟期，要幫助教師能夠正確分析，喚醒教師的成就意識(shí)，促使職業(yè)理想向高層次發(fā)展。50歲以上的教師，更多地表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，學(xué)校要以更遠(yuǎn)大的理想引導(dǎo)教師超越自我。[4]其次，學(xué)校要制訂農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃能力獎(jiǎng)懲方案。建立教師職業(yè)規(guī)劃能力獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期或者不定期對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

(三)教育部門：以培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)效能感

職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升自我效能感，重塑職業(yè)理想的重要手段?？紤]到農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性。各市縣教育部門變革農(nóng)村教師職后培訓(xùn)模式，建設(shè)鄉(xiāng)村地區(qū)支持計(jì)劃的鄉(xiāng)村教學(xué)模塊，提供鄉(xiāng)村教師在線培訓(xùn)指導(dǎo)，包括優(yōu)秀課件、教育專家在線指導(dǎo)教學(xué)等。由于大部分農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施都比較齊全，農(nóng)村教師不僅可以按需搜索教學(xué)資源，還可與專家進(jìn)行在線交流心得、探討教學(xué)疑難問題。同時(shí)，考慮到農(nóng)村地區(qū)交通的不便，農(nóng)村學(xué)校教師的緊縮，各縣教育部門應(yīng)當(dāng)定期組織教育領(lǐng)域的專家到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)方法。[5]

[1]衛(wèi)建國，陳鑫.中小學(xué)教師職業(yè)情感實(shí)證分析——以中部六省中小學(xué)師德調(diào)研為基礎(chǔ)[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，06：131-136.

[2]宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006，01：80-86.

[3]王華敏，黃良勇.免費(fèi)師范生職業(yè)理想現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，10：90-92.

[4]董靜.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀分析[J].教育科學(xué)研究，2010，08：46-49.

[5]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(1)：105-106.

周琴(1990-)，女，漢族，重慶人，海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，2015級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生，研究方向：教育基本理論。

G

A

1006-0049-(2017)18-0034-01

2016年海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：201612)。