探究幼兒繪本教學(xué)中音樂元素的滲透方法策略

王 瑛

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

探究幼兒繪本教學(xué)中音樂元素的滲透方法策略

王 瑛

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

繪本是幼兒教育的主要載體，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為以圖畫為主并配以少量的文字和拼音，在幼兒教育中能夠通過繪畫來吸引幼兒的注意力。繪本根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過幼兒的視角來進(jìn)行創(chuàng)作，其內(nèi)容更加的豐富且貼近生活，并且在創(chuàng)作的過程中作者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行文學(xué)加工使其更具藝術(shù)性，從而豐富幼兒的閱讀感受。正是由于繪本的上述特點(diǎn)，使得在幼兒教育中更加教師傾向于使用繪本來進(jìn)行教學(xué)。正是由于繪本具有藝術(shù)性，因此在使用中應(yīng)該充分挖掘其藝術(shù)性，在繪本中滲透音樂元素來提高幼兒的音樂涵養(yǎng)。

繪本；音樂元素；幼兒教學(xué)

當(dāng)前幼兒教育逐漸受到人們的重視，家長不僅注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且更加注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際幼兒教學(xué)中，通常是將繪本教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在繪本教學(xué)中能夠?qū)⑵渌矫娴慕虒W(xué)滲透其中，從而不知不覺提高幼兒的綜合能力，比如在美術(shù)教學(xué)、音樂教學(xué)和體育教學(xué)滲透到繪本中，能夠讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到一些其他知識，更加有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。而且，將美術(shù)和音樂滲透在繪本教學(xué)中，能夠無形中提高幼兒的藝術(shù)審美能力。

一、幼兒繪本教學(xué)中滲透音樂元素的必要性

音樂是人類傳達(dá)情緒和感情的一種重要方式。音樂可以不分國界、不分年齡在紛繁的世界給人以快樂。幼兒因其年齡和智力的發(fā)展，對音樂有著巨大的熱愛。幼兒的生活中處處充滿了音樂，在其不會(huì)講話的時(shí)候就可以通過音樂進(jìn)行交流和表達(dá)情緒，隨著年齡的增長，使用音樂來表達(dá)自身的想法也更加熟練。幼兒不同與成人之處在于，他們可以本能的利用音樂來表達(dá)自己，盡管在他們的哼唱中并沒有什么鮮明的節(jié)奏和旋律，但是在聽到音樂的時(shí)候他們可以很快的融入其中并扭動(dòng)其身體來進(jìn)行附和。從日常對幼兒的觀察可知，幼兒對音樂的親近和熱愛是與生俱來的。

幼兒園階段的孩子正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幫助幼兒建立良好的基礎(chǔ)是關(guān)鍵，不僅是塑造幼兒良好的生活習(xí)慣，還能夠通過幼兒教育幫助其奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及藝術(shù)基礎(chǔ)。繪本教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)展幼兒在視覺學(xué)習(xí)方面的能力，在繪本中滲透音樂元素可以培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，并將幼兒天生熱愛音樂的潛力發(fā)揮出來。因此，在這一時(shí)期，通過繪本教學(xué)對幼兒進(jìn)行音樂教育可以很好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本教學(xué)中滲透音樂元素的策略

（一）選取與幼兒生活相關(guān)的音樂元素

三到四歲的幼兒正處于小班階段，這一階段的幼兒在日常生活中已經(jīng)有了一定的詞匯積累，對圖畫的認(rèn)識也有了一定的理解，但是在這一年齡段的幼兒使用最多的還是口語，主要是來源于對成人的模仿。而在這一階段，教師對幼兒的教育主要是通過兒歌為載體進(jìn)行教學(xué)，而這些兒歌通常需要選取與幼兒生活相關(guān)的音樂元素。例如，大自然的聲音，風(fēng)雨雷電等，通過繪本中對風(fēng)雨雷電的繪畫和描述，再通過多媒體的使用來表現(xiàn)風(fēng)雨雷電的聲音，從而提高幼兒對自然聲音的認(rèn)知和了解。還可以在繪本中將擬聲詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳吩?，通過故事的描寫來增加各種聲音出現(xiàn)的頻率，這樣可以加深幼兒對音樂元素的理解[1]。

（二）通過繪本故事來滲透音樂元素

四到五歲的幼兒相較于三四歲的幼兒而言，已經(jīng)具備一定的語言能力，而且在逐漸將口語化的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)闀婊脑~匯。由于詞匯量的增加，這一時(shí)期的幼兒對繪本的喜愛程度會(huì)進(jìn)一步加深，并且對繪本的理解也有原先的單獨(dú)字詞的學(xué)習(xí)向獨(dú)立句子轉(zhuǎn)變，語言學(xué)習(xí)也逐漸從簡單句向相對難的句子發(fā)展。因此，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，這一時(shí)期就可以在繪本教學(xué)中增添一定的故事情節(jié)，通過故事的講述來滲透音樂元素，并且可以在故事發(fā)展的過程中增加更多的音樂元素，而不是簡單的擬聲詞和自然的聲音。例如，可以通過繪本中《郵遞員》這一故事來進(jìn)行音樂元素的滲透，“咚咚咚”門鈴聲來告訴學(xué)生聲音的節(jié)奏和規(guī)律是構(gòu)成音樂的基本元素；“誰呀？”“我是郵遞員?。　甭曇舻恼Z調(diào)不同也可以構(gòu)成不一樣的音樂起伏等。在故事的發(fā)展，伴隨著情節(jié)的不同來滲透不同的音樂元素，使學(xué)生感受到音樂不同的魅力。

（三）故事情節(jié)與音高相融合

五六歲的幼兒已經(jīng)具備一定的思維能力。伴隨著思維能力的發(fā)展，幼兒已經(jīng)有了自己的想法。因此，在這一階段，就可以通過不同的故事情節(jié)來表現(xiàn)不同的音高[2]。這就需要教師在繪本教學(xué)的過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方式和方法從不同的感官對幼兒進(jìn)行刺激，從而達(dá)到良好的教育效果。例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》這一故事中，由于故事有了一定的起伏性，這時(shí)教師可以在講解故事的同時(shí)伴以一定的樂器來幫助推動(dòng)故事的情節(jié)發(fā)展，還可以在故事發(fā)展的過程中滲透進(jìn)更多的音樂元素。針對不同的故事可以選取不同的樂器進(jìn)行配合。在這一故事中，可以根據(jù)毛毛蟲一天天成長為蝴蝶的過程來改變樂器的音級，通過逐次累加來表現(xiàn)毛毛蟲吃食物的過程，讓幼兒能在音量的變化中感受到故事的變化。通過視覺和聽覺的雙重作用，能夠讓幼兒對故事有一個(gè)全新的理解。

三、結(jié)語

總之，繪本由于其具有文字簡練、色彩鮮艷的特點(diǎn)，在幼兒階段通過視覺吸引他們的注意力，因此，教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)掘其所蘊(yùn)含的音樂元素，并將繪本教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力?！?/p>

[1] 馮雅晶.淺析幼兒繪本教學(xué)中音樂元素的滲透方法策略[J].求知導(dǎo)刊,2016,05:38.

[2] 吳文霞.淺談繪本角色扮演中音樂的巧妙融合[J].時(shí)代教育,2016, 01:273.