高校鋼琴教學(xué)的問題與課程體系改革研究*

孫 韻

（南京特殊教育師范學(xué)院音樂學(xué)院，江蘇 南京 210038）

高校鋼琴教學(xué)的問題與課程體系改革研究*

孫 韻

（南京特殊教育師范學(xué)院音樂學(xué)院，江蘇 南京 210038）

目前，高校在鋼琴教學(xué)方面存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生理論知識(shí)不足、建材建設(shè)未走向正軌等問題，為了解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展，必須對(duì)當(dāng)前的高校鋼琴教育課程體系進(jìn)行改革，我國目前高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的核心是建立和完善鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。本文主要從教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革這兩個(gè)方面提出相應(yīng)的具體措施與建議，為目前高等院校鋼琴教學(xué)的改革之路指明了主要的方向。

鋼琴教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程體系；改革

高校鋼琴教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)全面的音樂人才，這就要求學(xué)生不僅要有較高水平的演奏技能，更要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要有全面的音樂修養(yǎng)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)只注重對(duì)技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將專業(yè)理論知識(shí)與各種舞臺(tái)、演奏與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)輸出全面發(fā)展的復(fù)合型的音樂人才。

一、高等院校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）教育教學(xué)改革缺乏整體部署

高校音樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴水平差異性較大，“教學(xué)要求整齊劃一”和“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異”之間存在著矛盾。學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，樂理及相關(guān)理論知識(shí)不足，積極性不高，而學(xué)校對(duì)于這些存在的問題只能聽之任之，缺乏整體的教學(xué)部署，來解決這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式從最開始的“一對(duì)一”的模式，到之后單純的“小組”、“集體”的模式，這兩種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在弊端，“一對(duì)一”的教學(xué)模式雖然考慮到了每個(gè)學(xué)生水平的差異，老師一對(duì)一的教學(xué)，可以隨時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，加深了對(duì)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)模式也存在不足，浪費(fèi)了教學(xué)資源[1]，在現(xiàn)在的高校擴(kuò)招的形勢下，學(xué)生越來越多，師資力量嚴(yán)重不足，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯不符合現(xiàn)在高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。單純的“小組”或者“集體”的模式，雖然在一定程度上緩解了師資力量不足的問題，但是它僅僅將所有的學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，沒有考慮到學(xué)生之間理論知識(shí)、專業(yè)能力等各方面的差異，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容來傳授知識(shí)，無法兼顧到每一位同學(xué)，如果內(nèi)容比較困難，進(jìn)度很快，那些零基礎(chǔ)的學(xué)生可能因?yàn)闊o法理解上課內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)的積極性，慢慢懈?。蝗绻麅?nèi)容非?；A(chǔ)，進(jìn)度很慢，那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又會(huì)覺得枯燥無味。久而久之，學(xué)生之間的水平差異越來越大。

（三）教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置不合理，學(xué)生理論知識(shí)缺乏

目前的高校鋼琴教學(xué)中過于注重提高個(gè)體專業(yè)技能，往往忽略了對(duì)學(xué)生綜合理論知識(shí)的教育[2]，這其實(shí)與高校教學(xué)培養(yǎng)人才的宗旨相違背的，高校教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前大多數(shù)高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的歷史、基本理論不熟悉，只是為了應(yīng)試而每天反復(fù)練習(xí)。

（四）教材建設(shè)尚未走向正軌

關(guān)于鋼琴教學(xué)方面的教材還存在很多不足，與實(shí)際教學(xué)脫軌，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，目前使用的教材沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，老師們的選擇不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解，難以形成比較系統(tǒng)性的理論體系，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，也無所適從。

二、高校鋼琴教學(xué)課程體系改革的具體方法與策略

高校的課程體系改革應(yīng)該主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的改革，另外一個(gè)就是課程體系的改革，下面就從這兩個(gè)方面分別提出具體的方法與策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.重視學(xué)生音樂理論課程的學(xué)習(xí)

為社會(huì)輸入優(yōu)秀的音樂教育的師資是高校音樂教育專業(yè)的一個(gè)重要社會(huì)職能之一，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只注重以提高鋼琴彈奏技能為目的，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，只有自己對(duì)音樂、鋼琴理論知識(shí)深入了解，才能在未來的工作中將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。全面、扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高自己的專業(yè)技能有一定的指導(dǎo)作用，它是提高專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，將音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，可以有效全面學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而為國家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

2.重視鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)

當(dāng)今中國的鋼琴專業(yè)人才，最為普遍的工作就是從事鋼琴教學(xué)，作為高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更應(yīng)當(dāng)利用鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)地對(duì)鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、過程、規(guī)律、原則和方法進(jìn)行研究和闡述。鋼琴教學(xué)法的教學(xué)適用于剛?cè)雽W(xué)的不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候開設(shè)，對(duì)于那些入學(xué)前從未接觸過鋼琴教學(xué)的學(xué)生來說，鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)可以幫助他們把握住鋼琴學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最核心的理論知識(shí)和內(nèi)容，有助于指導(dǎo)鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得更有樂趣。對(duì)于那些入校就已經(jīng)有相關(guān)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面不僅可以幫助他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素了解的更加全面和深入，從而使他們的演奏水平進(jìn)一步提高，同時(shí)另一方面也可以在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用[3]。

3.重視鋼琴藝術(shù)史和作品賞析的教學(xué)

從1404年古鋼琴的誕生到如今，鋼琴藝術(shù)有著600多年的歷史，作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些歷史應(yīng)該熟記于心。鋼琴藝術(shù)博大精深，僅僅從平常的課程專業(yè)學(xué)習(xí)上了解的鋼琴藝術(shù)史只是皮毛，所以學(xué)院應(yīng)該專門開立鋼琴藝術(shù)史這門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生們系統(tǒng)地介紹鋼琴的誕生、發(fā)展和完善的歷史進(jìn)程，不同時(shí)期優(yōu)秀的代表作品和著名的鋼琴家等等。開設(shè)鋼琴作品賞析這門課，向?qū)W生對(duì)優(yōu)秀的作曲家的風(fēng)格、作品進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行對(duì)賞析，通過對(duì)鋼琴藝術(shù)史的介紹和作品賞析，可以讓學(xué)生對(duì)鋼琴的發(fā)展歷史、鋼琴藝術(shù)有全面地深刻的了解，豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)[4]。

4.在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力

鋼琴即興伴奏可以展示學(xué)生綜合的音樂性思維和音樂的創(chuàng)造能力，突出了高校鋼琴教學(xué)這一師范性特征。在鋼琴的教學(xué)過程當(dāng)中，加入即興伴奏可以培養(yǎng)學(xué)生音樂的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說即興伴奏不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是課外活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐重要的組成部分，它有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)有突出的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)加入即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，增加分析旋律、配置和聲、伴奏織體等實(shí)踐指導(dǎo)，要求學(xué)生掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調(diào)式、曲式風(fēng)格等處理能力，通過多聽、多練、多積累，最終具備即興伴奏的能力[5]。

（二）課程體系改革

1.因材施教，建立“階梯式”教學(xué)方式

建立鋼琴“階梯式”教學(xué)模式，即對(duì)高師鋼琴教育進(jìn)行有效實(shí)踐而采取的一種教育策略集合體。將傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式和“集體”、“小組”模式相結(jié)合，將基礎(chǔ)，程度不同的學(xué)生分開，根據(jù)不同程度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)組，確立不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)初級(jí)組，要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)彈奏法，布置簡易鋼琴水平的作業(yè)；對(duì)中級(jí)組，重申基礎(chǔ)知識(shí)和彈奏要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及改正辦法，其次布置中級(jí)水平的作業(yè)；對(duì)高級(jí)組，教學(xué)重難點(diǎn)放在演奏技巧的磨練和樂曲表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)，開拓音樂視野。采用靈活分組，及時(shí)調(diào)整的形式，定期進(jìn)行考核，實(shí)行淘汰末尾制度，調(diào)節(jié)各組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)，進(jìn)步的學(xué)生繼續(xù)“向上一層階梯”學(xué)習(xí)，退步的學(xué)生“原地踏步”學(xué)習(xí)，并將“向上一級(jí)階梯”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、鋼琴作品賞析等一些以理論性、知識(shí)性內(nèi)容為主的課程可以采用集體教學(xué)的方式，也就是所謂的大班教學(xué)，教師們可以多媒體這些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介的手段開展多層次、全方位的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示源遠(yuǎn)流長、博大精深的鋼琴藝術(shù)，引起學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使枯燥無味的理論課增加了活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)“重技輕文”的現(xiàn)象，做到了內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于有著扎實(shí)基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和演奏的積極性[6]。

2.專業(yè)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相互結(jié)合，多形式授課

高校的鋼琴教學(xué)不應(yīng)只注重鋼琴技能的培養(yǎng)，如果一味地注重技巧，學(xué)生可能會(huì)為了整日練琴，提高技巧，而忽視了對(duì)理論知識(shí)、藝術(shù)歷史的學(xué)習(xí)，久而久之，他們的藝術(shù)素養(yǎng)卻絲毫沒有提高。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)學(xué)生更多地融入到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，這樣才能培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的實(shí)用型的人才[7]。下面根據(jù)目前高校的資源和學(xué)生的理解能力實(shí)際情況，列舉出一些符合實(shí)際的、切實(shí)可行的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)不同時(shí)期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，不定期開展與教學(xué)內(nèi)容主題相吻合的系列專題講座和公開課等等，同時(shí)也可以舉行各種形式的座談會(huì)，同學(xué)和老師之間共同參與，這樣不僅可以增進(jìn)老師與同學(xué)之間的情誼，對(duì)于在課堂上難以理解的內(nèi)容以這種面對(duì)面討論的方式可以幫助理解，加深印象。

根據(jù)需要，可以安排學(xué)生為其他專業(yè)教學(xué)提供伴奏，比如鋼琴舞蹈伴奏，聲樂正譜伴奏、聲樂即興伴奏等等，這樣可以鍛煉他們的舞臺(tái)實(shí)踐能力和協(xié)作精神。

和當(dāng)?shù)氐囊魳穮f(xié)會(huì)溝通合作，經(jīng)常組織和鼓勵(lì)學(xué)生去參加音樂會(huì)，比如鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂會(huì)，讓他們身臨其境，切身體會(huì)鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，可以學(xué)習(xí)到在課堂上無法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂信仰和學(xué)習(xí)熱情。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校舉辦的文化藝術(shù)節(jié)以鋼琴獨(dú)奏的表演方式展現(xiàn)在觀眾面前，一方面可以鍛煉自己，豐富舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，另一方面也是向同學(xué)、老師展示自己長時(shí)間刻苦訓(xùn)練的優(yōu)秀成果，老師、同學(xué)可以相對(duì)客觀地給出一些建議和意見，有利于同學(xué)之間演奏技能水平的共同提高[8]。

3.選編適用于高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在入校初的鋼琴水平一般都參差不齊，在理解能力和文化理論基礎(chǔ)上還有很多不足，在演奏方面又缺乏良好的靈活性和柔軟性，學(xué)制比較短，一般只有兩年或者兩年半的時(shí)間。針對(duì)這些問題，高校老師應(yīng)該要主動(dòng)研究編制出從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、類別等級(jí)分明的鋼琴教材。教材中包含的練習(xí)曲目應(yīng)該以中小型國內(nèi)國外的名曲為主，同時(shí)應(yīng)該區(qū)分那些對(duì)于鋼琴理論、藝術(shù)歷史的教材應(yīng)當(dāng)以集體課上課形式的教材和應(yīng)該以“階梯式”小組教學(xué)的專業(yè)技巧的教材的編制。

高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材的改革應(yīng)該要突出它的“師范性”，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在實(shí)踐、創(chuàng)新當(dāng)中不斷地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展模式。作為高校鋼琴教師應(yīng)該具備不斷鉆研的精神，組成研究小組，編寫出實(shí)用性、師范性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教材，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為社會(huì)輸入優(yōu)秀的音樂人才[9]。

三、結(jié)語

為了向社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的音樂教育工作者，是高校音樂教育專業(yè)的重要職能和目標(biāo)。高校鋼琴教學(xué)的課程改革應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，這樣才能進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，為中小學(xué)生音樂的啟蒙教育做出自己的貢獻(xiàn)?！?/p>

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[2] 陳蕾.高師音樂專業(yè)鋼琴課教學(xué)及課程體系改革探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,8(4):143-146.

[3] 樸波,馬紅霞.談高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程體系的定位思考[J].音樂生活,2012,10:62-65.

[4] 龐琳.談高校初等教育鋼琴課教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展[J].科技信息,2009,18:337-337.

[5] 石新竹,徐慧齡.淺析高校鋼琴演奏課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)改革[J].音樂時(shí)空,2016,05:147.

[6] 閔勝林.高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革初探[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社科版),2008,25(5):81-83.

[7] 張霞.普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴主修課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育,2006,05:37-41.

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2015年南京特殊教育師范學(xué)院教學(xué)教改研究課題《高師音樂專業(yè)鋼琴課“階梯式”教學(xué)的探索與研究—以高等特殊教育音樂專業(yè)為例》階段性研究成果（2015JGKT012）

孫韻（1982-），江蘇南京人，南京特殊教育師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，主要研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂教育。