基于特定主題的圖式建構(gòu)在英語讀寫課程中的教學(xué)策略研究

楊 帥

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004

基于特定主題的圖式建構(gòu)在英語讀寫課程中的教學(xué)策略研究

楊 帥*

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004

圖式建構(gòu)理論在英語聽說教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但是在英語閱讀和寫作教學(xué)中的圖式建構(gòu)研究較少。本文作者依托赴美訪學(xué)時參加密歇根州“英語二外教學(xué)研討會”的收獲啟發(fā)，通過與我國英語讀寫教學(xué)的對比研究，結(jié)合具體的閱讀、寫作和語法教學(xué)案例，對密歇根州立大學(xué)英語閱讀和寫作課程的主題圖式建構(gòu)教學(xué)策略進(jìn)行深入剖析。

特定主題；圖式建構(gòu)；英語讀寫教學(xué)

圖式建構(gòu)是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。它是以個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有層次，抽象的動態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式理論已廣泛應(yīng)用于閱讀、聽力等語言輸入教學(xué)研究中，但在作為語言輸出環(huán)節(jié)的寫作中的應(yīng)用實踐較少。同時，作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，寫作教學(xué)長期處于滯后的狀態(tài)，投入多，產(chǎn)出少，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生寫作套模板，套句型現(xiàn)象比比皆是，而觀其文，不知所云，流于形式，沒有呈現(xiàn)自己的主觀思辨。因此，本文結(jié)合基于特定主題圖式理論的構(gòu)成要素、功能及其與英語讀寫教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，探索跨文化語境下英語讀寫教改新模式在實際教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生讀寫互助技能。筆者認(rèn)為這種創(chuàng)新模式的研究具有良好的應(yīng)用前景。

一、基于特定主題的圖式建構(gòu)在英語讀寫教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

目前，我國的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重寫作模板的機(jī)械性輸出，輕跨文化語境中的語言交際差異；寫作框架、邏輯和內(nèi)容僵化趨同，表達(dá)作者主觀見解和辨析的有效信息較少；閱讀與寫作課程分別設(shè)置，讀寫分離，寫作缺乏源發(fā)動力；受母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，英語行文中中式句法和思維特征顯現(xiàn)。因此，可以看出，缺乏圖式認(rèn)知基礎(chǔ)的英語讀寫教學(xué)效果差強(qiáng)人意，也是學(xué)生提高綜合英語應(yīng)用能力的瓶頸。

而圖式結(jié)構(gòu)的元素構(gòu)成吻合英語讀寫教學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)。曼德勒認(rèn)為，圖式結(jié)構(gòu)由兩部分組成：空位和默認(rèn)值?？瘴皇侵冈趫D式層別中有相互關(guān)聯(lián)的層級知識體；默認(rèn)值是指能夠填充空位的主題、情景或事物、人物關(guān)聯(lián)。例如機(jī)場的圖式包括人物空位、空間空位、流程空位和動作空位，其默認(rèn)值為地勤崗位工作人員、乘客、值機(jī)柜臺、安檢、登機(jī)、起飛等流程默認(rèn)值。圖式的作用在于它提供用于填充新的空位的信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充的過程。再此基礎(chǔ)上，基于特定主題的持續(xù)性空位填充，將極大拓展英語讀寫的深度和視野。

二、基于特定主題的圖式建構(gòu)在英語讀寫教學(xué)的案例解析

首先，我們要明確英語閱讀和寫作的內(nèi)在圖式關(guān)聯(lián)。實際上，寫作和閱讀互相作用的“解構(gòu)”和“重構(gòu)”的過程?；谔囟ㄖ黝}的閱讀訓(xùn)練將圖式默認(rèn)值源源不斷的輸入，并自動匹配圖式認(rèn)知空位，使學(xué)生形成連貫系統(tǒng)化的特定事件或情境的認(rèn)知。同時，結(jié)合閱讀日志等寫作形式，展示自我認(rèn)知和辨析過程。這個閱讀的過程，就是引起作者情感共鳴的寫作素材積累的過程，只有當(dāng)他對特定主題情境有了全面的了解后，才會形成對它的主觀認(rèn)知。輔之以英語寫作文體規(guī)范性的引導(dǎo)，一篇“言之有物”的英語文章才能形成。結(jié)合本文作者在美國密歇根州大學(xué)的深入調(diào)研，展示美國ESL讀寫教學(xué)中的圖式認(rèn)知的有效運用。

案例1：密歇根州立大學(xué)以“美國歷史和社會”作為主題貫穿英語聽說讀寫課程，通過特定主題，資料閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，提交報告。以年代事件作為單元，期末考試題目則是對歷史的概括性以及對現(xiàn)代社會生活影響的整體分析。而且該課程的學(xué)生來自不同年級，沒有教材，所有資料需要學(xué)生自主到教學(xué)平臺下載，自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊合作完成資料收集、分析討論。

案例2：英語寫作課與閱讀緊密相連。與我國英語專業(yè)閱讀和寫作課程分開設(shè)置不同，美國大學(xué)的ESL高級讀寫課程都是合并的。例如，密歇根州立大學(xué)的讀寫課程每個學(xué)期，只選擇2個特定主題，這些主題與學(xué)生校園生活緊密相關(guān)，或是學(xué)生群體感興趣的主題，依托形式為電視劇、影片或者暢銷小說，從作者、背景、情節(jié)等多方面，指導(dǎo)學(xué)生通過書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、音頻視頻多渠道進(jìn)行閱讀，并通過寫作表達(dá)自己的理解和評論。例如，密歇根州立大學(xué)Level3的讀寫課程，就選擇了反映青少年和父母關(guān)系的年度暢銷小說作為教材，并設(shè)定了周序閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生由泛讀到精讀，由作者背景研究到小說情節(jié)發(fā)展和人物心理分析。要求學(xué)生每周撰寫閱讀報告。在信息輸入和輸出的文字轉(zhuǎn)化過程中，圖式結(jié)構(gòu)層次愈發(fā)明晰牢固。

從以上案例，我們可以看出，寫作不是無源之水，需要認(rèn)知和想法，閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，促使他們?nèi)ケ磉_(dá)和分享，這時，相關(guān)主題的寫作不再是乏味的任務(wù)，而是一個交流的平臺。在閱讀中思考，在寫作中分享，是提高寫作水平的很好的策略，而不僅僅是枯燥的語法、句式和單詞的拼湊羅列。

三、基于特定主題的圖式建構(gòu)在英語讀寫教學(xué)的實現(xiàn)路徑

(一)主題及載體的選擇

英語讀寫課程的主題內(nèi)容選擇可選擇并列式或遞進(jìn)式。例如，以大學(xué)生生活為中心的主題設(shè)計，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活和實習(xí)等維度。以拓展知識視野為目標(biāo)的主題選擇，可以包括健康、娛樂、理財、家庭等多元視野的交叉。這樣，在同一主線的貫穿下，學(xué)生可以結(jié)合實際生活或?qū)W習(xí)體驗，對閱讀對象產(chǎn)生更多更深刻的情感和理性認(rèn)知，并結(jié)合寫作任務(wù)，固化閱讀收獲，同時輔以小組討論，全班分享的方式，敞開心扉，使英語學(xué)習(xí)更加貼近生活。同時主題載體也可以多元化，豐富立體，包括影視、音樂素材；書籍雜志；報紙期刊等。

例如，美國密歇根州立大學(xué)的英語讀寫課程就以吻合學(xué)生年齡階段，感興趣的話題“青年與父母的關(guān)系”為主題，引導(dǎo)大家在相關(guān)資料閱讀中，思考“獨立與依附”的關(guān)系。

(二)主題教學(xué)的教學(xué)策略

主題式英語讀寫教學(xué)的流程可以概括為：主題選擇(學(xué)生投票決定)、收集資料(教學(xué)團(tuán)隊研討)、背景知識介紹(主講教師)、安排閱讀任務(wù)(根據(jù)課時進(jìn)度合理定量)、課堂分享(個人或團(tuán)隊交流)、安排寫作任務(wù)(個人完成：信息輸出與固化閱讀收獲)、評估與分享(教師評閱與學(xué)生互評相結(jié)合)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)主題素材載體特點和課時安排，靈活調(diào)整中間模塊的先后順序，嘗試更多的基于教學(xué)任務(wù)的延伸拓展。

(三)主題教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)認(rèn)真篩選教學(xué)素材，全面了解閱讀或觀賞的視聽素材的內(nèi)容，使之對學(xué)生形成正確的價值觀引導(dǎo)和有益拓展。同時，也要考慮到跨文化交際中異質(zhì)文化的不同點和特殊性，在背景知識介紹環(huán)節(jié)，對素材體現(xiàn)的跨文化背景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知。

同時，在閱讀任務(wù)實施環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的不同閱讀速度和閱讀理解能力，教師應(yīng)因材施教，提供更多的拓展資源和延伸任務(wù)。在個體閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)成閱讀小組，共同分享，相互促進(jìn)。

再者，針對不同主題，主講教師應(yīng)以團(tuán)隊形式輪流主講，同時，在學(xué)生中選擇教輔，輔佐主講教師完成資料收集分發(fā)和協(xié)調(diào)溝通的職責(zé)。每個學(xué)期建議選擇2-3個主題，這些主題在內(nèi)容上最好具有趨同性，例如情感主題：子女與父母、友情、愛情；健康主題：生活方式、預(yù)防和治療等。這樣每個學(xué)期聚焦一個主題大類，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的閱讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的連貫性的閱讀體驗和寫作能力提升。

四、結(jié)語

雖然閱讀與寫作分屬信息輸入和輸出過程，但作為語言輸出環(huán)節(jié)的寫作和閱讀有著相同的認(rèn)知機(jī)制，二者在語言知識、內(nèi)容知識、體裁知識、組織和結(jié)構(gòu)知識、語用知識等方面都有很多的相似點。對于語言水平相似的習(xí)作者而言，其主體認(rèn)知圖式越豐滿、越系統(tǒng)，則其寫作效果越好；反之，寫作能力強(qiáng)的人寫前和寫后的閱讀量也比寫作能力弱的人要大。因此，將二者結(jié)合，嵌入主題情景教學(xué)，能夠有效的提高英語讀寫教學(xué)效果。

[1]James R.Squire(ed).The Dynamics of Language Learning[C].UrbanaIll：National Conference on Research in English；ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills，1987.

[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語，2010(1).

[3]周遂.大綱圖式理論與二語寫作[J].外語與外語教學(xué)，2005(2).

[4]周文彰.狡黠的心靈——主體認(rèn)識圖式概論[M].中國人民大學(xué)出版社，1991.

[5]美國北部大學(xué)英語教學(xué)年會：主題嵌入式英語二外教學(xué)講座.

楊帥(1983-)，女，漢族，山東滕州人，碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，講師，主要從事信息化教學(xué)、英美文學(xué)、西方文論研究。

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