地方院校秘書學(xué)專業(yè)古代文學(xué)課的“度”

董 莉

唐山學(xué)院，河北 唐山 063000

地方院校秘書學(xué)專業(yè)古代文學(xué)課的“度”

董 莉*

唐山學(xué)院，河北 唐山 063000

古代文學(xué)課是培養(yǎng)秘書專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)與職業(yè)能力必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實際教學(xué)中，所講內(nèi)容與秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能很好對接、講授內(nèi)容與方式不能吸引學(xué)生等問題。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意三個“度”的把握，即在文學(xué)史知識、理論的系統(tǒng)傳授以“夠用”為度；講授方式上注意“新”與“舊”的配合度；講授內(nèi)容上要有“新鮮”度。

秘書學(xué)；古代文學(xué)；名篇；度

秘書學(xué)作為地方院校新辦的本科專業(yè)，語言文學(xué)類課程是秘書學(xué)專業(yè)的必開課程。但由于是年輕的新建專業(yè)，課程的設(shè)置與講授還在逐漸完善過程中。

以筆者所在的院校為例，我校自1993年起連續(xù)招收秘書學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生，2014年始秘書學(xué)本科專業(yè)開始招生，現(xiàn)已連續(xù)招生四年，生源數(shù)量與質(zhì)量逐年提高。經(jīng)不斷摸索、探討，在借鑒兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已經(jīng)形成較為成熟的秘書學(xué)本科培養(yǎng)方案。相應(yīng)的課程也做出調(diào)整。其中中國古代文學(xué)課是為秘書的核心能力打基礎(chǔ)的課程。在最初兩個年級開設(shè)“中國古代文學(xué)史”課，學(xué)時為105，分三個學(xué)期講授。在教學(xué)中，感覺對于秘書專業(yè)過于“深”和“難”。從2016級開始將“中國古代文學(xué)史”課改為“中國古代文學(xué)名篇賞析”課，學(xué)時不變。筆者認(rèn)為這更符合秘書專業(yè)的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)。

一、文學(xué)史知識、理論的系統(tǒng)傳授以“夠用”為度

中國古代文學(xué)史課是中文專業(yè)的專業(yè)核心課，課時多、內(nèi)容浩繁，很多院校在授課時要兼顧文學(xué)史講解和文學(xué)作品分析兩部分內(nèi)容。作為職業(yè)性較強的秘書學(xué)專業(yè)，文學(xué)的課程是為其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)打基礎(chǔ)的，其教學(xué)目的與中文專業(yè)有異，學(xué)時也少于漢語言文學(xué)專業(yè)，因此不應(yīng)在理論的系統(tǒng)性、知識的深度與廣度上用力過多，而應(yīng)有效利用寶貴的學(xué)時，在提高閱讀興趣、掌握閱讀與鑒賞技巧及表達(dá)能力上下功夫。如還按傳統(tǒng)文學(xué)史的思路講授，其結(jié)果是事倍而功半的。以我校14級、15級秘書學(xué)專業(yè)兩個年級的古代文學(xué)史課講授的情況看，由于課時少、內(nèi)容多，教師講授的非常辛苦，而學(xué)生有相當(dāng)一部分接受的并不理想，有些學(xué)生覺得“難”、“頭緒多”，“無從把握”，而相當(dāng)一部分學(xué)生只是背現(xiàn)成的知識，以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)興趣寡淡，效果不好。而從“名篇賞析”入手，切入點調(diào)整了，授課內(nèi)容也相應(yīng)要調(diào)整，作為背景知識，將相關(guān)的文學(xué)史知識概括介紹，重點運用相關(guān)文學(xué)史和文藝?yán)碚摰睦碚摲治觥㈣b賞文學(xué)名篇，則使學(xué)生有針對性的把握作品，直觀的學(xué)習(xí)文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品的分析、鑒賞方法，對秘書學(xué)的分析問題、解決問題及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)有事半功倍之效。

二、講授方式上注意“新”與“舊”的配合度

中國古代文學(xué)課是漢語言文學(xué)的傳統(tǒng)課程，多年來已形成了較為固定的授課方式。將課程從作品入手，但在內(nèi)容上與中小學(xué)語文、歷史有某些“同質(zhì)性”，加之授課環(huán)境在新技術(shù)條件下發(fā)生了深刻的變化，使文學(xué)課程尤其是古代文學(xué)課的講授受到前所未有的考驗。就學(xué)生一方而言，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)可輕易獲得不系統(tǒng)有時是似是而非的答案，這對教師教學(xué)權(quán)威性形成挑戰(zhàn)；此外學(xué)生的年齡層次、生長環(huán)境、文化結(jié)構(gòu)、審美標(biāo)準(zhǔn)、價值取向、專業(yè)認(rèn)可度等都在發(fā)生著變化，像高校課堂上出現(xiàn)的“低頭族”在秘書專業(yè)的古代文學(xué)課上也不鮮見。

筆者認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)這一給人類社會帶來一系列深刻變化的大背景下，古代文學(xué)課需要改革，但這門課的改革不可一味的取悅甚至討好學(xué)生，喪失了課程的目的與特性，而應(yīng)遵循本課程的特點，遵從被多年教學(xué)實踐證明是行之有效的教學(xué)規(guī)律與方法，在教學(xué)目的恒常不變的前提下，嘗試增強古代文學(xué)鑒賞的可視性與形象性等學(xué)生易于接受的教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能獨立鑒賞和評價我國古代文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象，獲得獨立思考、自主表達(dá)的能力。

總之，科學(xué)技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，而不可也不能代替教師完成教學(xué)任務(wù)，尤其是像古代文學(xué)這樣培養(yǎng)人文素養(yǎng)的課程，離開人是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。我們可以也應(yīng)該更新教學(xué)手段，如運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴大課堂信息量，使課堂節(jié)奏加快。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生擴大閱讀范圍，增加自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深入、多角度的思考問題，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進行研究性學(xué)習(xí)等。也應(yīng)該更新教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、提問、探討，改變傳統(tǒng)的填鴨式，取而代之的是教師始終掌控著課堂的走向、進程、節(jié)奏，帶動學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑、領(lǐng)悟。利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂延伸到課外。

三、講授內(nèi)容上的“新鮮”度

古代文學(xué)課尤其是中國古代文學(xué)名篇賞析課，所選教材是文學(xué)選本，課堂講授時也是以作品分析為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解：是否是中學(xué)語文課的延續(xù)。因此教師要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，將有代表性的“名篇”作為“案例”，使用“靶向”分析，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)最大限度的達(dá)到教學(xué)目的。要將學(xué)生已有的零散的文學(xué)知識系統(tǒng)化，在其文化內(nèi)涵、思想深度、藝術(shù)的傳承等方面下功夫，使原本學(xué)生在完全不知或一知半解或只知其然而不知其所以然的狀態(tài)中，通過講授豁然開朗。使其知識結(jié)構(gòu)、理論深度、鑒賞能力及其表達(dá)能力都有所完善與提升。

即使有些內(nèi)容是學(xué)生在中學(xué)階段接觸過的，也不必一味回避，可進一步從深度與廣度上下功夫，從語言文字的含義、文化背景的介紹、作品思想的剖析、藝術(shù)手法的鑒賞、與當(dāng)代文化現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象的對比等方面展現(xiàn)出高校文學(xué)鑒賞課的特色與魅力，從而使學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)作品鑒賞的多層次性。

綜上上好秘書學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課，需要教師下功夫，既要在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，又要對學(xué)生的學(xué)情有所了解，還要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，跟上時代的節(jié)奏。在具體的做法上還有很多需摸索、探討的內(nèi)容，有待從事這一課程教學(xué)的教師持續(xù)關(guān)注與研究。

以上是我在秘書學(xué)專業(yè)古代文學(xué)課教學(xué)中的一點體會，不揣淺陋，求教于方家。

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析.中國高教研究，2016.2.

[2]譚維志.不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新.教育研究，2016.2.

[3]羅蘇密.高校古代文學(xué)課程面臨的困境及策略探析.課程教育研究，2016.6.

董莉，河北唐山人，唐山學(xué)院文法系，教師，主要從事中國古代文學(xué)史課教學(xué)。

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