“后方法”時代與信息化建設(shè)背景下的大學(xué)英語教學(xué)反思

劉 杰

濰坊學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濰坊 261000

“后方法”時代與信息化建設(shè)背景下的大學(xué)英語教學(xué)反思

劉 杰*

濰坊學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濰坊 261000

“后方法”時代下的教學(xué)理念與信息化建設(shè)的時代背景給大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和升級進步的重要契機。筆者從教學(xué)一線出發(fā)，觀察分析了大學(xué)英語教學(xué)過程中的一些重要組成要素的現(xiàn)狀，并就這些要素遇到的問題和挑戰(zhàn)做出系列反思。

后方法；信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；英語教學(xué)模式

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)正處于兩個重要的背景因素下，一是教學(xué)方法的演進已進入到“后方法”時代。語言教學(xué)的研究重心已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)到了研究“如何學(xué)”，摒棄了絕對價值和封閉的概念體系，倡導(dǎo)懷疑論的、開放的、相對主義的、去中心化和價值多元的研究范式(武和平等，2014，164)；二是，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國全面實施。按照新的《大學(xué)英語課程課程要求》，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式特別強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使得英語的教與學(xué)在一定程度上擺脫了時空的限制，朝著個性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這兩大因素的共同作用下，英語教學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域面臨著前所未有的新問題、新挑戰(zhàn)和新機遇。

一、問題與挑戰(zhàn)

首先，在外語教學(xué)“后方法”時代思想的影響下，任何一種單一教學(xué)方法的有效性和普適性都受到懷疑，強調(diào)教學(xué)法的多元性、開放性、相對性和特殊性(武和平等，2014，164)。受此影響最大也是最直接的就是一線英語教師?？v觀整個外語教學(xué)發(fā)展史，曾經(jīng)出現(xiàn)并對教學(xué)實踐發(fā)揮過重大指導(dǎo)作用的教學(xué)法包括語法翻譯法，直接法，聽說法，認(rèn)知法，交際法，基于任務(wù)的教學(xué)法，詞匯法等。而任何一種教學(xué)法都是時代的產(chǎn)物，都是為了滿足那個時代的特定需求而產(chǎn)生的，因此都有一定的適用范圍，特殊性和局限性。而在當(dāng)今時代，隨著國與國之間交際的加強和日益頻繁，英語作為一種交際工具在個人發(fā)展、社會發(fā)展和國際交流方面所占的地位越來越受到重視。因此，新時代的英語教師必須熟悉和能夠靈活運用各種教學(xué)法，根據(jù)需求整合不同教學(xué)法中的有用成分；擁有廣博的學(xué)科與相關(guān)學(xué)科理論背景，并在實踐中不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；在新時代下，教師不再是簡單的知識接受者和他人觀點理論的消費者，應(yīng)該以一種積極的態(tài)度，開放的姿態(tài)，做到在繼承中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在合作中共進共贏。

信息化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域的全面實施，宣布了新的教學(xué)時代的到來：知識面前人人平等。教師不再是絕對的權(quán)威，知識的唯一擁有者。而要時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展，不斷更新知識儲備?！半p主”觀點的提出便是教育界回應(yīng)時代訴求的產(chǎn)物，它向廣大教師鄭重建議：要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生；鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮更大的積極性、自主性；學(xué)會獨立思考，對自己的人生負(fù)責(zé)。習(xí)慣了過去的教學(xué)理念和方法的教師，面對目前似乎有點“失控”的局面，如何把握，如何駕馭。這是其一。其二，海量知識鋪天蓋地涌來，如何讓師生在這知識的海洋里自由徜徉，但又不被淹沒？教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者、監(jiān)督者，學(xué)習(xí)活動的組織者、評價者，課前課后要做大量的工作：學(xué)習(xí)資源的甄別和篩選，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的整合與推送，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的評估、檢查、回饋，以及課外輔導(dǎo)。信息化建設(shè)表面看是在協(xié)助教學(xué)，提高效率，但實際上也給廣大一線教師提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)！教師要從心理狀態(tài)上、知識結(jié)構(gòu)上、教學(xué)技能上做出積極應(yīng)對。時間緊迫，任務(wù)巨大。

以上提到的是有關(guān)師資質(zhì)量方面的問題，師資數(shù)量問題也不容小覷。因為它是踐行“以人為本”“因材施教”等教育理念的根本保證。但就目前看來，各個高校英語教師供不應(yīng)求的問題普遍存在。再加上連年擴招，實行分級教學(xué)和小班額面授，這個問題會表現(xiàn)地越來越尖銳。

第二，學(xué)生方面。目標(biāo)缺失，動機不強，自制力差，依賴心理，從眾傾向等等，這些現(xiàn)象在我們所教授的學(xué)生身上很常見。這些都不利于學(xué)生接納新的基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的、強調(diào)自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的英語教學(xué)模式。即便是在大學(xué)英語改革示范院校，依然有不少同學(xué)表示更習(xí)慣和喜歡傳統(tǒng)一些的英語教學(xué)模式。而在眾多阻礙英語學(xué)習(xí)的因素中，動機當(dāng)屬最基本、最微妙，也是對一個學(xué)習(xí)者影響力最持久的一個。各種研究表明，動機直接影響學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率，與持母語者交流的程度，接受語言輸入的多少，在與課程有關(guān)的成就測試中的成績，能達到的水平的高低以及堅持學(xué)習(xí)的時間長度(Oxford & Shearin，1994)。而我們中國的大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的強烈動機，英語與他們的生活、將來的可能從事工作、個人的價值實現(xiàn)等方面并未確立密切的關(guān)系。在此，我們不妨借用一下英國諾丁漢大學(xué)D ? rnyei教授在1994年的那篇題為Motivation and Motivating in Foreign language Classroom的文章中所提出的二語動機構(gòu)念框架來簡單分析一下。從語言層面上來說，學(xué)生的融合型動機或者工具型動機都不夠強烈；從學(xué)習(xí)層面上來看，學(xué)生的成就需求不明確；再從學(xué)習(xí)環(huán)境層面來看，學(xué)生對使用一門新語言存在焦慮，不認(rèn)為自己能學(xué)好，自我效能感低，不感興趣，認(rèn)為這門外語與自己無多大關(guān)聯(lián)，等等；或者說英語教師親和力差，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)不合理，獎勵體系不完善，團體凝聚力不強等。在這樣的環(huán)境和狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，自然耗時卻低效。學(xué)生的動機問題不理順，英語教學(xué)將始終擺脫不了學(xué)生動力不足、后勁缺乏的無奈和尷尬。

第三，信息化建設(shè)。教育部在2012年3月正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確提出要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！蹦鞘紫?，如何評估一所高校的信息化建設(shè)進程和水平呢？針對這個問題，國內(nèi)很多學(xué)者都進行了有益的探索和研究，但評價指標(biāo)、框架尚未完全建立，很多細(xì)節(jié)更需深入研討。根據(jù)《規(guī)劃》的精神，我們首先要重視的是信息化建設(shè)過程中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化與人才培養(yǎng)、信息化與教學(xué)科研，以及信息化的管理與保障體系建設(shè)。

單就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)這一方面來看，計算機是最基本也是最重要的配置。教育部發(fā)展規(guī)劃司在2016年公布的最新數(shù)據(jù)顯示，全國高校教學(xué)用計算機8874309臺，在校本?？粕?6958433名，人均可支配計算機數(shù)0.33臺。其中，山東作為一個教育大省，在校本?？粕?995880名，教學(xué)用電腦534550臺，人均可支配計算機0.27臺，還沒達到全國平均水平。在全國31個省市中，達到或超過平均水平的只有12個，居前三位的分別是北京0.75臺，上海0.63臺和江蘇0.45臺(民辦學(xué)校不在此次統(tǒng)計范圍之內(nèi))。筆者在2017年9月初對所教授的2016級學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)學(xué)生進行了一次比較簡單的英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查(https：//www.wenjuan.net/s/aE7NJ3/)，其中有關(guān)“常用學(xué)習(xí)設(shè)備”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有79%的學(xué)生主要用手機進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，借助電腦進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生只有29%。這些數(shù)字充分反映出計算機作為信息化建設(shè)中最基本的硬件設(shè)備與教學(xué)需求之間存在很大的供求失衡現(xiàn)象。

從教育部2000年啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，到2004年編寫印發(fā)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，從2006年全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，再到2007年批準(zhǔn)印發(fā)修訂后的《大學(xué)英語課程教育要求》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息化建設(shè)在高等教育和大學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用越來越受到肯定和重視。但建設(shè)進程明顯跟不上時代需求。在這個問題上，資金投入不足是最大制約因素。如何合理規(guī)劃使用有限的教育資金，或者從其他渠道獲取資金支持是擺在高校管理者面前的一大難題，也是他們不可推卸的重大責(zé)任。

二、機遇

雖然當(dāng)前我們面臨的問題與困難很多，但機遇向來與困難、挑戰(zhàn)并存。在大學(xué)英語教學(xué)過程中也是這樣?！昂蠓椒ā睍r代和信息化建設(shè)的大背景給了大學(xué)英語教學(xué)以優(yōu)化、進步的新動力。

第一，信息化與教學(xué)改革。新背景下，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍有了提升，觀念得以更新，可以更加嫻熟地綜合運用各種教學(xué)法，博采眾長，有機組合，服務(wù)教學(xué)。與此同時，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在運用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，他們更好地發(fā)現(xiàn)了自我，明確了人生目標(biāo)，增強了自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)的動機。

第二，信息化與教師成長。有了信息化的參與，教師授課的內(nèi)容得以大大擴展和延伸，因此，信息的呈現(xiàn)形式要求更具多樣化。這就對教師的創(chuàng)新能力、資源的篩選、整合、利用能力等提出了更高要求，加快了教師的個人成長。

第三，信息化與科研。國外對科研信息化的普遍叫法是e-Science，中國科學(xué)院副院長江綿恒指出，e-Science的實質(zhì)就是“科學(xué)研究的信息化”。它正引發(fā)21世紀(jì)的重大變革。隨著信息技術(shù)的進步和信息化的全面鋪開，全球性的、跨學(xué)科的、大規(guī)模科研合作，跨越時間、空間、物理障礙的資源共享與協(xié)同工作，等等都成為可能。如今，產(chǎn)、學(xué)、研人員與機構(gòu)之間交流和合作大幅增多，科研、教研信息的獲取和處理更為便捷，海量信息隨時共享，這整體上有利于教學(xué)領(lǐng)域科研效率和科研質(zhì)量的提升。

第四，信息化建設(shè)與教育公平。信息化建設(shè)的推廣和深入使得更大程度地實現(xiàn)教育公平成為可能。教育公平的內(nèi)涵可以概括為三個層次：平等的受教育機會，平等的教育條件，以及教育成功機會的均等。高校之間，在硬件、軟件條件發(fā)展參差不齊的情況下，發(fā)展較慢的高?？梢越柚畔⒒ㄔO(shè)這一契機共享其他高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小學(xué)生之間在所接受的教育方面的差距，讓學(xué)生足不出戶就有機會接觸國內(nèi)，甚至是世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

第五，信息化與管理。信息技術(shù)在高校學(xué)業(yè)學(xué)籍管理、人事管理、校產(chǎn)管理等等方面都到應(yīng)用?？捎行П苊庵貜?fù)作業(yè)，具有消息即時送達、信息檢索便捷、數(shù)據(jù)批量處理等優(yōu)勢，大大提高了辦公和管理的效率；同時，無紙化辦公也有效地節(jié)約了資源。

綜上所述，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困難與問題并存，挑戰(zhàn)與機遇同在。理順各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，走好信息化建設(shè)這條路，大學(xué)英語教學(xué)和改革才能更加順暢和有效，做到與時代發(fā)展同步調(diào)，快出人才，出好人才。作為其中一個重要環(huán)節(jié)的一線英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新時代新環(huán)境下的角色和任務(wù)，快速成長，不斷進步，為英語人才培養(yǎng)貢獻最大力量。

[1]D ? rnyei，Z.1994.“Motivation and motivating in foreign language classroom”.The Modern Language Journal，78：273-284.Oxford，R.L.& Shearin，J.(1994).“Language learning motivation：expanding the theoretical framework”.The Modern Language Journal，78(1)：12-28.

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劉杰(1981-)，女，山東高密人，山東省濰坊學(xué)院，講師，研究方向：英漢對比研究。

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