美國職業(yè)教育的中國化思考

陳康迪

貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550000

美國職業(yè)教育的中國化思考

陳康迪

貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550000

一、“他山之石”——美國職業(yè)教育的主要理論

(一)杜威教育理論①

杜威作為二十世紀美國著名教育家，其教育理論不僅是美國教育理論的重要組成部分也對全世界教育產(chǎn)生了重要影響。杜威的教學核心是：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造；學校即社會；從做中學”。在職業(yè)教育方面杜威強調(diào)職業(yè)教育應以學習者未來職業(yè)規(guī)劃為中心并間接發(fā)揮作用，而反對片面的職業(yè)教育計劃。

(二)“生涯教育”理論②

西德尼·馬蘭是“生涯教育”理論的創(chuàng)始人。作為當時聯(lián)邦教育總署署長的馬蘭認為，生涯教育注重教育應為以后的職業(yè)生涯做出貢獻，生涯教育應貫穿于學習的各個階段，生涯教育應當讓畢業(yè)生掌握的必要謀生技能。“生涯教育”理論改變了狹隘的職業(yè)教育觀，影響了美國不同階段不同層次的教育歷程。

二、“引以為鑒”——美國職業(yè)教育的主要特點

(一)課程設(shè)置靈活

美國職業(yè)教育課程與中國職業(yè)教育課程相比，課程設(shè)置靈活多樣、合理、且應用性強。具體表現(xiàn)為：學校針對市場用工需求設(shè)置課程，并根據(jù)市場的回應及時調(diào)整專業(yè)門類以及課程；學生也根據(jù)市場需求選擇專業(yè)，并及時調(diào)整專業(yè)方向。

(二)經(jīng)費來源廣泛

美國職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要包括當?shù)刎敭a(chǎn)稅、州政府撥款、聯(lián)邦政府資助和學生學費四大來源。具體分為一部分自費，一部分公費。雖然美國的職業(yè)教育是不屬于義務教育，但其職業(yè)院校并不以盈利為目的。美國職業(yè)教育針對不同群體也會通過個性化途徑來提供相應的教育和培訓項目。例如向低收入家庭提供補助金的形式來幫助其完成學業(yè)，面向農(nóng)村地區(qū)學生提供遠程職業(yè)技術(shù)教育等?？傊绹殬I(yè)教育培訓方式多樣化，職業(yè)教育經(jīng)費來源豐富，投入趨于穩(wěn)定增長。美國職業(yè)教育經(jīng)費針對不同群體采取不同的職業(yè)教育經(jīng)費資助與撥款方式，除了公立的中等和高等職業(yè)教育機構(gòu)經(jīng)費劃拔外，也擁有資助弱勢部族的完善的經(jīng)費劃撥體系。職業(yè)教育經(jīng)費保障的相關(guān)法律法規(guī)及激勵措施也較完善，使職業(yè)教育撥款有法可依、條款明晰、金額明確。競爭性撥款有力地激發(fā)了職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展動力，促進了職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，適應市場技能型人力資源需求。

(三)教師考核嚴格

其“嚴”有二：一是教師資格要求高；二是教師考核管理嚴。

從教師資格看，美國職業(yè)院校教師分為專職教師和兼職教師兩類，情況與我國相似，但美國職業(yè)院校當中以“兼職”教師為主。同樣實行資格證書制，即必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能在校任教。由于職業(yè)教育的特殊性，在聘用教師時“實際”工作經(jīng)驗備受重視相似于我國“雙師制”。學歷方面美國職業(yè)教育教師必須具備大學本科或碩士研究生學歷，并經(jīng)培訓合格才能任職。從教師考核看，美國高職院校每隔兩年半就進行一次教師資格考核。

(四)工商參與普遍

美國職教培訓普遍有工商界參與，有擔任學校咨詢委員會成員和直接購買培訓兩種主要表現(xiàn)形式。通過擔任學校咨詢委員會成員，確定合作項目，安排職院學生進行教學實訓。直接購買培訓則是給予經(jīng)費補償或特定培訓項目。通過訂立“協(xié)議”，由工商企業(yè)界人士擔任學校顧問，既可以幫助學校設(shè)計和更新人才培養(yǎng)方案、評價檢查學校的教學活動，讓設(shè)置的課程能夠滿足市場對人才的需求。又可以幫助學校了解社會崗位需求和短缺專業(yè)，讓培養(yǎng)出來的人能夠成為“有用之才”從而達到企業(yè)、學校、學生三方共贏。

三、“因地制宜”——美國職業(yè)教育的中國化思考

(一)設(shè)定“中國化”培養(yǎng)目標

各地的培養(yǎng)目標應“因地制宜”符合自身特有情況，中國化的培養(yǎng)目標首先要重視操作技能培養(yǎng)。其次重視職業(yè)技能培樣，最后應重視校內(nèi)外共同培養(yǎng)。

(二)開辟“中國化”教育課程

1.加大課程結(jié)構(gòu)中職業(yè)課程比重

和美國職業(yè)院校相比，我國職業(yè)教育課程設(shè)置較傳統(tǒng)且與普通本科院校的課程設(shè)置差異不明，很難體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特征。我國職業(yè)院校應當逐步調(diào)整開設(shè)課程中職業(yè)課程比重，整合資源開設(shè)“接地氣”、“用得上”的專業(yè)特色課程。

2.健全完善職業(yè)教育課程

我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面較窄，職業(yè)人才應以就業(yè)市場為導向，但我國現(xiàn)代職業(yè)教育就業(yè)市場針對性不強，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏有特色、有知名度的重點專業(yè)。因此，應當根據(jù)中國特色國情，開辟更多“中國化”職業(yè)課程，拓寬專業(yè)課程寬度，增強職業(yè)教育厚度，才能滿足現(xiàn)有的人才市場對職業(yè)技術(shù)人才的多方面的需求，促進職業(yè)教育和職業(yè)人才素質(zhì)的共同發(fā)展。

3.健全“中國化”職業(yè)教育管理制度

美國職業(yè)教育伴隨著美國建國到如今，在長期的發(fā)展過程，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展形成了一套比較完善的管理制度。然而，我國由于種種原因，現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，亟需在招生、收費、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)上制定規(guī)矩，通過法律、法規(guī)將制度固定下來，將責任落實起來，將管理體制運轉(zhuǎn)起來，為美國職業(yè)教育能更好的“中國化”保駕護航。

[ 注 釋 ]

①杜威[美].杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

②[美]RobertC.Reardon，等著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].高等教育出版社，2005.

[1]黃建鴻.美國職業(yè)教育發(fā)展趨勢和特點[J].職教論壇，2006(21).

[2]王靖.美國職業(yè)教育淺析[J].外國中小學教育，2004(10).

[3]張晶晶.美國職業(yè)教育經(jīng)費投入與來源分析[J].2016(28).

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