奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及應用研究*

唐 衡羅嘉琪

（1.四川文化藝術(shù)學院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學，四川 綿陽 621010）

奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及應用研究*

唐 衡1羅嘉琪2

（1.四川文化藝術(shù)學院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學，四川 綿陽 621010）

本文主要對奧爾夫音樂教學法進行概述，并對0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的奧爾夫音樂教學法的作用和應用進行分析探討。

音樂素質(zhì)；培養(yǎng)；幼兒

德國音樂家奧爾夫創(chuàng)建了奧爾夫音樂教學法，這種教學法和以往的音樂教育觀念不同，作為一種獨創(chuàng)的音樂教育體系，世界范圍內(nèi)的音樂教育工作者都十分推崇奧爾夫音樂教學法。在上世紀80年代，我國的音樂教授廖乃雄引進了奧爾夫音樂教學法，促進了我國音樂教育的發(fā)展。音樂可以培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造能力、合作精神以及自信心等良好的品格和素質(zhì)。

一、奧爾夫音樂教學法概述

德國音樂家奧爾夫認為：音樂不可能單獨存在，音樂必須和舞蹈、動作以及語言緊密的聯(lián)系在一起。音樂是人們自己可以參與的，即不只是作為一名聽眾，而是作為一名演唱者真正的參與到音樂的創(chuàng)作中，基本不用什么大型的結(jié)構(gòu)和形式，而是基于智力的；奧爾夫音樂教學法是一種小型和固定音型的回旋曲形式，也是小型的序列形式，原始音樂是自然的、接近土壤的、集體的，每一個人都可以體驗，每一個人都可以學會，包括兒童。

音樂具有原本性，它是一種簡單、回歸自然的音樂，沒有任何多余的修飾，是一種極其簡單的行為，因此，不管是哪一個層次的人對音樂的接受難度都是一樣的。對于音樂來說，每一個人都不可能是聽眾，而是一名音樂的演奏者，是音樂的主宰者。音樂的原本性決定了音樂的節(jié)奏感，實現(xiàn)動作、舞蹈和語言的結(jié)合，原本性音樂是創(chuàng)造音樂，再去體驗音樂的一個特殊過程。音樂的原本性對于幼兒的音樂素質(zhì)培養(yǎng)來說有非常重要的意義[1]。

二、幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

在音樂教育中，不僅僅是訓練一些相關(guān)的技能和技巧，而是一個創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的過程。音樂活動主要包括理解、感受、創(chuàng)造以及想象等思維，可以培養(yǎng)幼兒獨特的音樂創(chuàng)造意識和能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是簡單的模仿，也不只是簡單的摒棄模仿。音樂活動中，有時候也需要模仿，最初的學習方式就是模仿。但是，在音樂的學習中必須盡快的突破模仿層面進入音樂的探索期，所以，音樂工作者在應用奧爾夫音樂教學法對幼兒的音樂素質(zhì)進行培養(yǎng)時，教師可引導幼兒進行獨立思考、大膽創(chuàng)新，表達自己的音樂“獨特見解”。比如，表示la、sol、mi等音高時，可用作畫的形式來表達，有些孩子畫了一條小金魚，小金魚吐泡泡，小泡泡代表mi，大泡泡代表la，中泡泡代表sol；有的小孩畫了一臺電視機，電視機開關(guān)代表sol，電視機天線代表la，電視機的機腳代表mi。當小孩們唱著356356的歌詞，作為一個音樂工作者，面對這些孩子的拙劣創(chuàng)造，筆者采取寬容態(tài)度，由淺入深進行引導，使孩子們能展示出他們的才能。從敲擊簡單的節(jié)奏，笨拙的改變歌詞開始，再用圖片來表達故事，并配上相應的音樂，編出相應的動作，進行樂曲創(chuàng)作等，鼓勵幼兒表達出其自身的音樂世界，展示出他們的音樂創(chuàng)造力。比如筆者曾經(jīng)采用一些熟悉的圖片組織成一段故事，并對這段故事配音，主要是表現(xiàn)出一只猴子和一個老爺爺?shù)牟煌榫w和不同情緒的特征，并引導小朋友進行學習；再比如，筆者在對0—3歲的幼兒進行音樂教學時，為啟發(fā)他們的思維，筆者采用了朗誦的方法。

三、幼兒探索能力培養(yǎng)

布魯納認為：運用發(fā)現(xiàn)的方法進行音樂教學，可以激發(fā)出小孩子們的智慧潛力，培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)孩子的記憶能力和記憶技巧。幼兒因為忍耐性和堅持性較差的原因，不能在一個沒有吸引力的環(huán)境中學習新事物，所以必須將幼兒帶入一個具有吸引力的教學環(huán)境中，激發(fā)出幼兒內(nèi)在的驅(qū)動力。比如，筆者在對幼兒進行節(jié)奏劃分教學的時候，按以下的步驟對音樂展開探索，首先，組織小孩子們做“劃龍舟”以及“拉繩”的游戲，幫助孩子去學習如何感知切分音，并表現(xiàn)出“劃龍舟”游戲中“加油呀”的語言節(jié)奏。并在實際生活中去尋找和引導又要尋找這樣的節(jié)奏，比如，媽媽的牙齒疼時，可能會捂著臉，然后說：“喔唷喔唷喔唷”，引導幼兒模仿，切身的去感知切分音的節(jié)奏，之后，在木琴上敲擊切分音節(jié)奏，比如歌曲《布娃娃》，并積極的引導幼兒尋找歌曲中的切分節(jié)奏，尋找節(jié)奏時可采用一些動作，比如拍手、拍腿等動作，啟發(fā)幼兒跟著音樂轉(zhuǎn)圈、跺腳、攤手等，表現(xiàn)出歌曲中布娃娃的情緒以及切分節(jié)奏。之后，再利用木琴來引導幼兒學習《布娃娃》伴奏。除此之外，筆者又讓幼兒去敲擊裝水量不同的碗、瓶子等生活中常見的東西，引導幼兒去辨別音的高低；此外，和幼兒一起玩“小動物找家”的游戲，并辨別sol、mi、la的音高，訓練幼兒的音準[2]。

四、幼兒學習主動性培養(yǎng)

在日常的音樂教學中，可以通過舉辦一些活動來引導幼兒學習音樂，但不是所有的活動都受到小孩子們的歡迎，也不是所有小孩子都會參加，有些孩子扮演演員，而有一些孩子總是觀眾。天賦好的孩子總是有表演的機會，而天賦較差的孩子卻由于自卑而不敢上臺表演。對于這些現(xiàn)象，筆者并沒有順其自然，任其發(fā)展，否則，出現(xiàn)此類問題的這些孩子將會失去學習音樂的機會，甚至造成心理上的損傷。在此，音樂只是一種教育手段，而不能當做評判高低的標準。所以，為使每一個孩子都能夠主動、積極、自信的參與到音樂教學中來，激發(fā)出每一個孩子的表現(xiàn)欲，滿足每個孩子自我表現(xiàn)的需求，筆者在教學中采用了在教學中采用階梯性的教學引導方法，首先提出的要求要合適，要得到孩子們的認同，之后再根據(jù)每個孩子的性格差異或是學習能力的差異，來開展個性化的教育，給每個孩子同等的機會，按照他們的步調(diào)進行音樂的教學。比如，筆者根據(jù)自身的多年從業(yè)經(jīng)驗，設(shè)計了由簡單到困難、起步低的一系列涉及到音樂節(jié)奏感的游戲，包括“大鼓與小鈴”、“聽著小鈴拍拍手”等游戲，“大鼓與小鈴”游戲主要是用跺腳動作訓練的方式，引導幼兒模仿大鼓的節(jié)奏，并以拍手工作訓練的方式，引導幼兒模仿小鈴節(jié)奏；“聽著小鈴拍拍手”游戲中，筆者引導幼兒模仿小鈴的節(jié)奏進行拍手動作訓練。通過這種游戲，將幼兒帶入音樂的學習中去，在這些難度很低的音樂藝術(shù)中表現(xiàn)出孩子的“獨特”藝術(shù)見解，增強孩子自信心。

五、幼兒交往合作能力的培養(yǎng)

在實際的音樂活動中，大多數(shù)的音樂活動都需要進行合作，比如集體舞、合唱、游戲、小樂隊等，所以，筆者在應用奧爾夫音樂教學法對0—3歲的幼兒進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)時，刻意的對幼兒的群體合作意識和個體創(chuàng)造意識進行結(jié)合培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒尊重個體發(fā)展的意識以及尊重群體合作的意識。比如，在合唱中，所有的聲音都必須和諧，幼兒就必須聽著同伴的歌聲和伴奏的琴聲不斷的進行自身音高的調(diào)節(jié)。再比如，筆者使幼兒在他們的木琴上輪流的用卡農(nóng)曲式敲擊出歌曲的伴奏。在一次活動中，筆者鼓勵六個孩子拿著fa、sol、mi、do、re、la六個音塊中的一塊，合奏出歌曲《小星星》，若唱到的哪一個音和筆者手中的音塊對應，就由哪一個小孩敲擊對應的音塊，既培養(yǎng)了孩子的自制能力，又培養(yǎng)了孩子的學習態(tài)度。又比如，筆者曾經(jīng)以“去公園找春天”為依據(jù)，創(chuàng)造出一個簡單的樂曲，再和小孩子們一起確定這個樂曲的主題，并創(chuàng)編節(jié)奏，選擇相應的樂器。在這個活動中，筆者給每一個孩子都布置了任務，并明確了他們的責任，他們扮演的角色都很重要，目的就是要使孩子在堅守他自己的崗位時，還必須要擺脫自我為中心的束縛，進行群體合作，最后再“分享”群體合作的喜悅[3]。

六、結(jié)語

綜上所述，由以上對0—3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中奧爾夫音樂教學法的作用和應用探討中，總結(jié)出奧爾夫音樂教學法在0—3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，通過應用奧爾夫音樂教學法對0—3歲的幼兒進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，可提高幼兒的合作意識，使幼兒擺脫以自我為中心的認知；同時，還能對幼兒的創(chuàng)造意識進行培養(yǎng)，提高幼兒的表達能力；除此之外，還能培養(yǎng)幼兒的獨立自控能力、探索能力；與此同時，還能激發(fā)幼兒的學習主動性，激勵他們積極的參與活動，培養(yǎng)幼兒的自信心?！?/p>

[1] 呼瀟.奧爾夫音樂教學法在中國音樂教學中的應用研究.[J]赤峰學院學報(自然科學版),2014,16.

[2] 王鵬.論奧爾夫音樂教學法與少數(shù)民族音樂教學的融合.[J]內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,05.

[3] 范小曼.奧爾夫音樂教學法對我國鋼琴教育教學的啟示.[J]藝術(shù)科技,2014,03.

四川省高等學校人文社會科學重點基地“四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”資助項目《奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及應用研究》研究成果（SCLS16-011）

唐衡（1988-），女，湖南懷化人，四川文化藝術(shù)學院講師，本科，主要研究方向：民族器樂研究；羅嘉琪（1987-），男，湖南懷化人，西南科技大學講師，碩士，主要研究方向：民族器樂研究。