合奏訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中的利于行

徐越湘

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

合奏訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中的利于行

徐越湘

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏能力是鋼琴學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要且基本的能力。而在鋼琴教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極其重要的影響。

合奏訓(xùn)練；鋼琴教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

一、釋析鋼琴與樂(lè)隊(duì)的合奏關(guān)系

合奏（Ensemble 〈法〉）是器樂(lè)演奏的重要形式之一。它包括：小合奏、民樂(lè)合奏、弦樂(lè)合奏、管樂(lè)合奏、管弦樂(lè)合奏等。根據(jù)樂(lè)器的種類(lèi)、演奏方式、樂(lè)器音色與特質(zhì)所存在的客觀差異性，樂(lè)器合奏的形式可以分別被組合成為幾個(gè)樂(lè)器組。由不同的樂(lè)器組演奏同一音樂(lè)作品的各不相同的聲部，經(jīng)過(guò)綜合性處理，即：在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)演奏相關(guān)內(nèi)容，便共同組成了一首由多個(gè)聲部、多種音色、多樣化形式的器樂(lè)樂(lè)曲。在此需要明確的是：這些由多種樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲的形式，不論它們是采取同組，還是不同組的形式來(lái)進(jìn)行齊奏或多聲部演奏，都可以稱(chēng)為“合奏”。

在鋼琴合奏演奏的形式中，主要包括為人聲或樂(lè)器伴奏、與樂(lè)隊(duì)合奏等，這些均是鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。而在此幾項(xiàng)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的形式之中，對(duì)學(xué)生與樂(lè)隊(duì)合奏能力的培養(yǎng)是重中之重，它集中反映了一個(gè)學(xué)生的鋼琴演奏水平、與樂(lè)隊(duì)的協(xié)作能力、音樂(lè)素養(yǎng)，及其個(gè)人的綜合素質(zhì)，是鋼琴表演諸多形式中的最高層次。在合奏過(guò)程之中，鋼琴與樂(lè)隊(duì)始終保持著相互獨(dú)立和相輔相成的關(guān)系。與鋼琴伴奏不同的是，鋼琴與樂(lè)隊(duì)之間的合奏關(guān)系始終保持了一種相對(duì)的獨(dú)立性。它們各自的旋律都具有完整的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式轉(zhuǎn)換層次、和聲發(fā)展線條和豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力、旋律織體。無(wú)論是鋼琴，還是樂(lè)隊(duì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)聲部都能自成一體進(jìn)行演奏。在演奏時(shí)，它們各自沿著自己的音樂(lè)軌跡演奏，彼此之間互不侵?jǐn)_、干涉。然而，鋼琴也可以與充當(dāng)樂(lè)隊(duì)中的一個(gè)聲部，支撐著樂(lè)隊(duì)的和聲部分，與樂(lè)隊(duì)中的各個(gè)聲部之間又存在著相輔相成的關(guān)系。它們?cè)谀醯模嗟靡嬲玫膮f(xié)同之中彼此填補(bǔ)對(duì)方在音樂(lè)進(jìn)行中的旋律、和聲與節(jié)奏的嘆息、停頓空間，完善對(duì)方所亟需表述的音樂(lè)感情。這一在鋼琴與樂(lè)隊(duì)之間形成的水乳交融的關(guān)系使得音樂(lè)作品中存在的明暗邏輯線條此起彼伏，從而淋漓盡致地發(fā)揮出樂(lè)器的特長(zhǎng)，構(gòu)建出鋼琴與樂(lè)隊(duì)完美統(tǒng)一的效果。

二、鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在我國(guó)的鋼琴教育領(lǐng)域中，鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏課教學(xué)普遍存在如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）重個(gè)性化，輕協(xié)作

現(xiàn)階段，我國(guó)鋼琴教育大多數(shù)采用的是“一對(duì)一”的師徒式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容普遍沿用了《湯普森》、《拜厄》、《車(chē)爾尼》等教材，學(xué)生對(duì)鋼琴技術(shù)的掌握占據(jù)了教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在演奏鋼琴音樂(lè)作品時(shí)，其個(gè)性化得到了社會(huì)各界以不同的方式來(lái)表達(dá)的不同程度的贊許。演奏者在演奏鋼琴音樂(lè)作品時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的眉飛色舞被稱(chēng)贊為“表情豐富”，演奏者對(duì)鋼琴音樂(lè)作品中的表情和速度擅自進(jìn)行更換被稱(chēng)為“有個(gè)性”，如此以來(lái)，造成了鋼琴演奏者在與樂(lè)隊(duì)合奏的過(guò)程中的音樂(lè)表現(xiàn)方式趨向于以個(gè)人為中心的狀況，而忽略了與樂(lè)隊(duì)的協(xié)作關(guān)系，從而使音樂(lè)作品中的鋼琴音樂(lè)聲部突出，弱化了樂(lè)隊(duì)中其他聲部在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)力。

（二）鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏教材的缺失令人擔(dān)憂(yōu)

在我國(guó)現(xiàn)階段的鋼琴教育領(lǐng)域中，由不同出版社進(jìn)行翻版印刷的內(nèi)容相差無(wú)幾的鋼琴技巧練習(xí)曲、鋼琴樂(lè)曲等教材俯拾皆是，而針對(duì)鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏所編寫(xiě)的教材則是寥若晨星，其中編寫(xiě)規(guī)范、教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的教材更是鳳毛麟角。受鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教材數(shù)量和質(zhì)量所限，鋼琴教師在引導(dǎo)鋼琴學(xué)習(xí)者進(jìn)行與樂(lè)隊(duì)的合奏時(shí)，僅僅只能依靠個(gè)人所積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決和處理合奏過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如此一來(lái)，在我國(guó)的鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教學(xué)方面始終缺乏具有系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)思想和有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致了我國(guó)鋼琴演奏者的個(gè)人演奏能力較強(qiáng)，而與樂(lè)隊(duì)協(xié)作能力較弱的局面的產(chǎn)生。

（三）鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的實(shí)踐機(jī)會(huì)屈指可數(shù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體系便將音樂(lè)課程作為一門(mén)素質(zhì)教育課程，并將其確立為升學(xué)、擇?？荚囍械谋匦蘅颇?，因此，音樂(lè)課程在我國(guó)普通學(xué)校教育體系中一直處于可有可無(wú)的輔助性地位。由此引發(fā)了音樂(lè)課程的設(shè)置時(shí)間被大大縮減、音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)境難以得到保障等多個(gè)方面的矛盾的出現(xiàn)。再加上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇參與課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校樂(lè)隊(duì)的演奏水平參差不齊，學(xué)校缺乏合奏課教師等多個(gè)方面的原因，因此，鋼琴學(xué)習(xí)者與樂(lè)隊(duì)合奏的實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，這致使鋼琴教師將這一教學(xué)工作停留于紙上談兵的狀態(tài)，而無(wú)法將其運(yùn)用于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中。

三、關(guān)于提高鋼琴學(xué)習(xí)者與樂(lè)隊(duì)合奏的能力的建議

如何攻破我國(guó)鋼琴教育領(lǐng)域中的鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏教學(xué)這一課題，使鋼琴學(xué)習(xí)者能在加強(qiáng)個(gè)人演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，改善與樂(lè)隊(duì)之間的協(xié)作能力是鋼琴教育工作者們一直以來(lái)在探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出了如下幾點(diǎn)建議：

（一）從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)

經(jīng)調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，在其它樂(lè)器的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中，教師往往都會(huì)把獨(dú)奏與合奏兩者相結(jié)合對(duì)學(xué)生開(kāi)展合奏課教學(xué)，使學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的學(xué)習(xí)課程之中涵蓋了合奏課內(nèi)容。然而，在鋼琴與樂(lè)隊(duì)的合奏教學(xué)中，很多鋼琴教師與學(xué)生卻將與樂(lè)隊(duì)合奏的內(nèi)容定位于一個(gè)非常高深的層次上，換言之，即將技術(shù)難度大、音樂(lè)表現(xiàn)手法復(fù)雜的鋼琴音樂(lè)作品視為合奏的內(nèi)容，而忽視了鋼琴音樂(lè)中的小作品與樂(lè)隊(duì)合奏的價(jià)值。因此，在與樂(lè)隊(duì)合奏的過(guò)程中，鋼琴學(xué)習(xí)者可以說(shuō)是在毫無(wú)合奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下，以平步青云，一步登天的外強(qiáng)中干之勢(shì)來(lái)挑戰(zhàn)大型的鋼琴與樂(lè)隊(duì)的合奏作品。

事實(shí)上，鋼琴學(xué)習(xí)者的與樂(lè)隊(duì)合奏的能力完全可以從學(xué)習(xí)的初級(jí)階段開(kāi)始培養(yǎng)。具體教學(xué)實(shí)踐可以采取如下幾條最簡(jiǎn)單、有效、可行的措施：第一，著手于單音、和弦、音階等基本功來(lái)培養(yǎng)鋼琴學(xué)習(xí)者與樂(lè)隊(duì)的合奏能力。如：教師可以將音階分開(kāi)拆成多個(gè)樂(lè)器或樂(lè)器組的聲部，由鋼琴引領(lǐng)演奏，接著逐漸增加該項(xiàng)練習(xí)的難度，提高其速度，并在其中加入后半拍切分進(jìn)入等節(jié)奏形式的變化。同時(shí)采取由樂(lè)隊(duì)聲部演奏音階，由鋼琴演奏柱式和弦、分解和弦、持續(xù)音等織體形態(tài)的方法，以達(dá)到促使學(xué)習(xí)者迅速融入合奏音樂(lè)之中，發(fā)揮鋼琴在樂(lè)隊(duì)中的較音作用，激發(fā)鋼琴學(xué)習(xí)者對(duì)基本功練習(xí)的興趣的根本目的。第二，從簡(jiǎn)易樂(lè)曲開(kāi)始著手，以分聲部或齊奏的方式來(lái)組織與樂(lè)隊(duì)的合奏訓(xùn)練。教師在開(kāi)展分聲部訓(xùn)練課程時(shí)，可以引導(dǎo)鋼琴?gòu)椬喟樽嘁粜突蚬潭ㄒ粜?；在?lè)隊(duì)齊奏時(shí)，教師可將鋼琴作為色彩樂(lè)器，使其能為合奏音響潤(rùn)色、襯腔、模仿。這一方法讓鋼琴演奏者既對(duì)鋼琴這一樂(lè)器在樂(lè)隊(duì)和音樂(lè)作品中所扮演的抗衡、伴奏角色有了深刻認(rèn)識(shí)，也能使其進(jìn)一步感受到鋼琴所具有的“無(wú)窮的張力”和“無(wú)限的收縮性”的樂(lè)器特質(zhì)。第三，小型室內(nèi)樂(lè)與鋼琴的即興演奏工作的開(kāi)始是其有益補(bǔ)充手段。在鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮適當(dāng)放寬鋼琴演奏的正式性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即興演奏，強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏的音樂(lè)性，為學(xué)習(xí)者指定音高、節(jié)奏、和弦，要求其進(jìn)行即興演奏，也可請(qǐng)學(xué)習(xí)者視鋼琴為打擊樂(lè)器，充分發(fā)揮鋼琴中所蘊(yùn)藏的打擊樂(lè)特性，以此來(lái)改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練中的禁錮性，挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，以游戲的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的即興能力。

此外，以提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力為途徑還可以有效增強(qiáng)與樂(lè)隊(duì)合奏中的協(xié)作能力。在我國(guó)鋼琴音樂(lè)教育中，很大一部分鋼琴學(xué)習(xí)者會(huì)將個(gè)人的鋼琴演奏能力視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將鋼琴伴奏當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和多余的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，無(wú)論是為聲樂(lè)，還是為器樂(lè)的鋼琴伴奏也應(yīng)當(dāng)列為鋼琴教學(xué)中的一項(xiàng)重要的課程內(nèi)容，且應(yīng)引起人們的重視。這一能力是與樂(lè)隊(duì)合奏能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生將在鋼琴伴奏的過(guò)程中逐漸積累起藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和與樂(lè)隊(duì)進(jìn)行合奏中所必須具備的即興反應(yīng)的能力。相對(duì)于為鋼琴學(xué)習(xí)者四處奔波，尋求與樂(lè)隊(duì)合奏的機(jī)會(huì)而言，以上的這兩條措施在大多數(shù)情況下不僅切實(shí)可行，而且行之有效，能為廣大的學(xué)生提供與樂(lè)隊(duì)合奏的模擬狀態(tài)，提高其相關(guān)的能力。

（二）完善鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教材，使教學(xué)能遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律

在鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教學(xué)過(guò)程中，要順利實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，就必須首先樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)理念，明確其教學(xué)方向，進(jìn)而完善、規(guī)范鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教材，改變現(xiàn)階段的鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的無(wú)序狀態(tài)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用固然重要，然而，在教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)等多門(mén)學(xué)科研究成果的理論基礎(chǔ)之上所形成的具有系統(tǒng)性和理論性的鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教材更能使該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐具備了充分的理論依據(jù)，提供了令人信服的教學(xué)指導(dǎo)思想。

在鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的教材的編寫(xiě)過(guò)程中，寫(xiě)作者應(yīng)該嚴(yán)格遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，使鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏的要領(lǐng)逐漸滲透于教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地接受科學(xué)的訓(xùn)練思想和正確的訓(xùn)練方式，最終能全方位地提高其個(gè)人的多聲部的聽(tīng)覺(jué)感、節(jié)奏感、樂(lè)感等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)鋼琴與樂(lè)隊(duì)合奏教學(xué)的根本目的。

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