基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐的探索

李曾輝

（湖南城建職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐的探索

李曾輝

（湖南城建職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

高職公共藝術課立體化建設是推進高職藝術教育數(shù)字化、信息化的重要方法和途徑，從而實現(xiàn)“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的重要途徑。本文對基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐進行了初步的探討。

雙系統(tǒng)融通理念；高職公共藝術課程；立體化建設

大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息技術的不斷發(fā)展對于高職藝術課程而言是挑戰(zhàn)也是機遇。一方面而言，大數(shù)據(jù)時代背景下藝術課程教材逐漸呈現(xiàn)出立體化的趨勢，教學組織形式不再受到時空的局限，而教學評價也不再滿足于“一張試卷”，逐漸趨向多元，這也就意味著藝術課程勢必將從教學資源庫建設、教學模式以及教學評價三方面實現(xiàn)突破才能實現(xiàn)自身瓶頸的突破與發(fā)展的創(chuàng)新。

一、雙系統(tǒng)融通理念與高職公共藝術課程立體化建設的必要性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才為目標。當前我國高職教育為了更好的實現(xiàn)這一目標而不斷變革，教育教學改革真正的落腳點應落在課程改革上。目前高職教育各課程只注重本課程教學目標、教學能力的體現(xiàn)，忽略了培養(yǎng)高職學生自主學習與“學生綜合培養(yǎng)”在高職教育中的重要地位。在高職教育中普遍存在著理論教學系統(tǒng)與實踐教學系統(tǒng)相脫節(jié)，職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技術教育相脫節(jié)，隱性課程教育與顯性課程教育相脫節(jié)的問題?！半p系統(tǒng)融通”理念作為高職學生綜合培養(yǎng)改革一個新的方向，有助于推動理論教學系統(tǒng)與實踐教學系統(tǒng)相融通；職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技術教育相融通；隱性課程教育與顯性課程教育相融通。

公共藝術課作為高職人文素質(zhì)課程中的重要一環(huán)，也需要貫徹雙系統(tǒng)融通理念，促進藝術課程與專業(yè)課程、藝術課程與其他公共基礎課程、藝術第一課堂與第二課堂的相互融合，打破長期以來以單一門類藝術課程講授為主的傳統(tǒng)藝術教育模式，將音樂、美術、舞蹈等多門藝術課程整合為一門綜合藝術課程，并與學生自主學習、自主體驗與職業(yè)崗位藝術需求有機結(jié)合起來，建立適應于“雙系統(tǒng)融通”理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐體系。

雙系統(tǒng)融通理念需要現(xiàn)代教育技術與手段的配合，通過利用多種信息化教育手段與資源，促進藝術教學向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建虛擬化的網(wǎng)絡教學空間，使其與傳統(tǒng)的藝術教學資源與教學手段相融合，繼而實現(xiàn)課堂與生活、教學與實踐的有機結(jié)合，將學生藝術教學體驗與生活經(jīng)驗相連接，實現(xiàn)個體經(jīng)驗建構(gòu)與實踐體驗的合二為一，從而構(gòu)建一套高職公共藝術課程立體化教學模式。

西方發(fā)達國家普遍將藝術作為通識教育中不可缺少的一門學科。公共藝術課程的教學發(fā)展趨勢也已經(jīng)越來越體現(xiàn)出立體化教學的趨勢。尤其是英美西方國家，其關于教學資源庫設計的理論與實踐研究起步較早，在資源庫的網(wǎng)絡建設方面已經(jīng)形成了較為嚴格的開發(fā)標準與管理模式。

就雙系統(tǒng)融通藝術教育發(fā)展而言，美國高校藝術教育看重藝術的價值理性，旨在通過藝術教育激發(fā)受教育者對藝術背后的思想、文化、人性的思考與感悟，注重對人的創(chuàng)造性與人的發(fā)展造成的影響。英國則注重學校和社會支持系統(tǒng)兩種力量的整合發(fā)展。英國高校聘請社會藝術家作為高校藝術教育的指導者，并注重藝術與生活、藝術與科學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

就立體化課程建設與實踐而言，在美國，利用網(wǎng)絡課程或各種電子教材輔助學習的e—learning方式已經(jīng)成為一種非常受歡迎的方式并且發(fā)展成為一種趨勢，建立了大量的立體化高等教育資源，推動了立體化教程的建設與發(fā)展。英國則由國家建立了開放教育資源項目（UKOER），涉及高校所創(chuàng)設的開放教育資源項目都將課程資源開放作為整個課程資源開發(fā)循環(huán)周期的重要組成環(huán)節(jié)?？梢姡鞣桨l(fā)達國家都十分重視藝術教育，并注重學生藝術與科技、藝術與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展。國外公共藝術課程教學的新趨勢也給國內(nèi)的教學模式帶來了挑戰(zhàn)與機遇。

二、雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設的意義

（一）理論意義

首先是有利于科學探討高職公共藝術課程立體化建設理論基礎。公共藝術課程作為高職教育人文素質(zhì)公共課門類之一，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設立的限定性選修課程，是高職院校實施美育的重要途徑之一。當前有很多學者對立體化課程的理論基礎進行了研究，但是對于高職公共藝術課程立體化建設的研究涉之甚少，課題通過雙系統(tǒng)融通理念引導，科學探討高職公共藝術課程立體化建設理論基礎，具有重要的理論意義。

其次，為高職藝術課程與其他課程的相互融通尋求理論基礎。當前，各高職院校藝術課程與專業(yè)課程、其他基礎課之間界限分明，這種做法從短期來看可以提升學生藝術課程學習效率，但從長遠來看，阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而雙系統(tǒng)融通理念將破除課程之間的界限，將不同課程、知識相互聯(lián)系起來，如學生在解決藝術與人文、藝術與科學等相關問題時，除了要用到藝術知識外，還要用到人文、科學等學科知識。學生需要運用分析、思考、試驗、調(diào)查等多方面的技能來解決綜合性問題，促進藝術課程與專業(yè)課程、藝術課程與其他公共基礎課程、藝術第一課堂與第二課堂的相互融通。

（二）實踐意義

首先是有利于提升學生藝術學習效果。借助于網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，高職公共藝術課程立體化建設能夠盡可能地容納豐富、系統(tǒng)、全面的知識資源，擴充教學內(nèi)容，同時借用各種網(wǎng)絡媒介的傳播能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的多元化，教學手段的多樣性，繼而突破傳統(tǒng)教學生硬的知識傳輸方式，調(diào)動個體學習的主動性與積極性，滿足學生的個性化要求，在降低教學難度的同時實現(xiàn)藝術教學效果的提升。

其次，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。立體化課程學習帶來了立體化信息在課堂中的輸入與運用，繼而對學生的認知過程產(chǎn)生深遠影響。網(wǎng)絡媒介創(chuàng)設了形象生動的學習情景使得學生身臨其境感知藝術，繼而實現(xiàn)學生深層次個體經(jīng)驗喚醒。網(wǎng)絡媒介創(chuàng)造了雙向交流的師生溝通途徑，師生間一改往常傳授與接收的生硬方式，學生成為學習的主體，而教師則成為其學習的指導者，建構(gòu)起個體個性化學習方式，促進個體自主學習的積極性，使得學生主動學習成為可能，而廣闊的信息資源則進一步擴寬了學生的藝術視野，學生可以根據(jù)自己的喜好與需要自主選擇各類資源，其綜合能力繼而得以提升。

三、雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設的思路

（一）構(gòu)建綜合性的高職公共藝術課程

通過對雙系統(tǒng)融通理念進行系統(tǒng)研究，探討以“一科切入，多科綜合”的方式構(gòu)建專題化教學模式的高職公共藝術綜合課程，并重構(gòu)藝術課程教學模塊、教學設計，以此滿足學生藝術素養(yǎng)多元化發(fā)展需要。

（二）建設立體化高職公共藝術課程

包括：1、立體化教學資源設計，即通過分析課程教學目標，設定教學模塊，開發(fā)基于雙系統(tǒng)融通理念的高職藝術綜合課程主教材，配套開發(fā)課件、微課、經(jīng)典藝術作品庫、交流平臺等于一體的高職公共藝術課立體化教學資源庫。2、立體化教學模式設計，利用“課堂教學+網(wǎng)絡學習”的途徑實現(xiàn)“信息搜集、決策制定、過程實施、結(jié)果檢查、效率評估”這一閉環(huán)式的立體化教學模式設計，開發(fā)藝術課程教學移動云平臺，實現(xiàn)對藝術資源的整合與利用，方便學生通過手機掃描資源庫二維碼隨時隨地進行藝術課程學習，構(gòu)建學生立體化學習模式。3、立體化教學評價設計，開發(fā)設計“學生藝術成長包”，將學生藝術學習、藝術活動、藝術實踐等全方位的藝術學習過程納入其中，按照“課程標準多元化、評價主體多元化、評價方法多樣化”原則進行立體化教學評價設計，形成全面綜合的立體化評價方式。

（三）構(gòu)建立體化教學實踐模式

開展立體化教學實踐研究。通過對樣本班級開展立體化課程教學實踐研究，對實驗班與普通班進行教學效果分析，針對教學實際開展問卷調(diào)查，對出現(xiàn)的問題進行修正。同時建立立體化支持保障系統(tǒng)，對高職公共藝術課立體化建設所需的師資隊伍、設施場地、經(jīng)費保障等課程支持保障系統(tǒng)進行研究，確保高職教育立體化課程管理規(guī)范化、實施常態(tài)化。

[1]李曾輝.雙系統(tǒng)融通理念下高職公共藝術課程改革的思考[J].中國成人教育,2012(03).

[2]李曾輝.高校藝術教育教學質(zhì)量目標實施[J].山西財經(jīng)大學學報,2012(05).

[3]陳旭.高校學生藝術團的現(xiàn)狀及管理對策研究[J].考試周刊,2009(09).

[4]曾懿.高職院校音樂教育多元評價體系構(gòu)建初探[J].音樂時空,2013(10).

J605

A

李曾輝（1979—），男，碩士, 副教授，湖南城建職業(yè)技術學院高職教育研究所副所長，湖南省青年骨干教師，湘潭市舞蹈家協(xié)會副秘書長，研究方向：藝術教育、民族藝術。

本文系2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐研究》階段性研究成果（課題編號：ZJGB2016185）。