應(yīng)用寫作課程改革探析
——以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例

梁 樑

應(yīng)用寫作課程改革探析
——以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例

梁 樑*

廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007

針對(duì)教育部提出建設(shè)應(yīng)用型課程的要求，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院對(duì)應(yīng)用寫作課程進(jìn)行了課程改革。改革以實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為核心，通過第一階段院級(jí)精品課程的建設(shè)以及校編教材編寫使用，到第二階段課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果得到極大提升，并提出第三階段任務(wù)及思路。

應(yīng)用寫作課程；改革；探析

應(yīng)用寫作是一門工具性、技能性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，從上世紀(jì)八十年代初，應(yīng)用寫作成為我院統(tǒng)一開設(shè)的一門公共必修課。課程的開設(shè)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能，提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，發(fā)揮了重要作用。從學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的反饋信息看，應(yīng)用寫作教學(xué)受到學(xué)生的肯定和好評(píng)，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作的技能很實(shí)用，對(duì)今后求職競(jìng)爭、職業(yè)生涯，都有很大的幫助。在教學(xué)管理上，在學(xué)院教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)行了全院的統(tǒng)考制度，建立了與統(tǒng)考制度相應(yīng)的試題庫、習(xí)題庫，教學(xué)管理日益制度化和規(guī)范化。

一、課程教學(xué)改革第一階段：建設(shè)院級(jí)精品課程，編寫校編教材

盡管從發(fā)展的主流看，應(yīng)用寫作教學(xué)基本適應(yīng)了學(xué)院各個(gè)發(fā)展階段的需要，在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但也存在著講練失調(diào)，學(xué)用脫節(jié)等較為嚴(yán)重的問題與弊端。為了革除這些弊端，走出應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的困境，寫作教研室于2006年開展了提高課程教學(xué)質(zhì)量的專題研討活動(dòng)，研討最終制定出《應(yīng)用寫作教學(xué)改革實(shí)施方案》，并于2007年進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)通過實(shí)訓(xùn)案例的編寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織，對(duì)課程進(jìn)行了全面的嘗試與探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)反應(yīng)積極，應(yīng)用寫作實(shí)際技能得到增強(qiáng)，寫作興趣有所提高，達(dá)到了改革設(shè)想的目標(biāo)，收到了預(yù)期的效果。在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)獲得成功的基礎(chǔ)上，2008年應(yīng)用寫作精品課建設(shè)正式啟動(dòng)，精品課程建設(shè)以課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為核心，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、總體思路、模式構(gòu)建、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教材建設(shè)進(jìn)行了全方位的研究。

2009年在院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及寫作教研室全體同仁的支持與努力下，“應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”項(xiàng)目順利通過驗(yàn)收，獲得院級(jí)精品課程稱號(hào)。為了加強(qiáng)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，學(xué)院黨委書記韋茂繁教授親自擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教材──《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程》的主編，在韋書記帶領(lǐng)及編寫組共同努力下，2010年秋季學(xué)期，教材正式出版并投入使用，使用至今已完成第二版修改編訂。2013年為進(jìn)一步鞏固課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成果，寫作教研室在總結(jié)精品課程前期實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教材使用效果的基礎(chǔ)上，提出“構(gòu)建應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”的思路。也標(biāo)志著應(yīng)用寫作課程開始了應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革。

二、課程教學(xué)改革第二階段：課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的非系統(tǒng)性和盲目性是當(dāng)前應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革推進(jìn)遇到的最大瓶頸，它直接導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果低下，學(xué)生寫作能力提高不明顯等后果。早在2013年教研室就已發(fā)現(xiàn)并關(guān)注此問題，因而提出“構(gòu)建應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”的改革思路。經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，建立了以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推行工學(xué)結(jié)合為理念，以基礎(chǔ)理論模塊、通用能力寫作模塊、專業(yè)提升寫作模塊為課程教學(xué)基本板塊的應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

(一)建立應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

依據(jù)《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中“全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”的主要精神，我們把應(yīng)用寫作課程作為應(yīng)用型技能課程加以研究，經(jīng)過對(duì)事業(yè)單位、小微企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)要求的調(diào)查研究結(jié)果，提出能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、練”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的三大教學(xué)模塊：

1.基礎(chǔ)理論模塊。包括應(yīng)用寫作規(guī)律、寫作構(gòu)成要素、語言表達(dá)能力及應(yīng)用文體規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)和能力的講授、訓(xùn)練。

2.通用能力寫作模塊。包括黨政公文、事務(wù)文書、日常文書等通用文書寫作格式、規(guī)范、要領(lǐng)的講授與訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)站、社團(tuán)等寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生通用寫作能力。

3.專業(yè)提升寫作模塊。包括財(cái)經(jīng)文書、經(jīng)濟(jì)論文等專用文書寫作格式、規(guī)范、案例的講授與訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)，利用綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

(二)應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括：“情境導(dǎo)入”(“項(xiàng)目導(dǎo)向”)──“知識(shí)指要”——“要領(lǐng)點(diǎn)撥”——“例文導(dǎo)讀”——“技能實(shí)訓(xùn)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)結(jié)合職業(yè)工作實(shí)際，將工作實(shí)際情境和項(xiàng)目任務(wù)融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作思維。而“知識(shí)指要”、“要領(lǐng)點(diǎn)撥”主要講授文種的寫作格式規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生通用寫作知識(shí)。文種基礎(chǔ)知識(shí)講解后的“例文導(dǎo)讀”通過實(shí)際工作案例拓寬和加深文種知識(shí)面。最后的“技能實(shí)訓(xùn)”以工作案例或項(xiàng)目任務(wù)為實(shí)訓(xùn)題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文種知識(shí)和專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，以執(zhí)行實(shí)際工作任務(wù)的思維，練習(xí)寫作相應(yīng)的應(yīng)用文，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)用寫作思維能力的目的。

(三)應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新

應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)有2個(gè)。

1.編訂了適應(yīng)高職高專學(xué)生能力水平的實(shí)訓(xùn)教材，并投入使用。編寫凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色的校編教材是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建立的重要基礎(chǔ)，通過實(shí)訓(xùn)教材，可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以教材內(nèi)容的形式固定下來，同時(shí)增加貼近工作實(shí)際和生活實(shí)際的內(nèi)容案例，改變以往應(yīng)用寫作教材內(nèi)容深?yuàn)W、語言枯燥、案例老舊等問題，尤其是“情景導(dǎo)入”和“技能實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容的加入，將職業(yè)工作和項(xiàng)目任務(wù)成功融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性。

2.實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的應(yīng)用寫作課程由于講練失調(diào)，學(xué)用脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等情況，使課程面臨下課危機(jī)。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)要求，必須實(shí)行課程改革，而應(yīng)用寫作課程改革的核心應(yīng)是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性。教研室這8年的努力，已成功實(shí)施了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從2010年校編實(shí)訓(xùn)教材的使用至今，課程質(zhì)量、課程效果以及學(xué)生寫作能力都獲得了一定的提高，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革已成功完成了第一階段的任務(wù)。

三、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革第三階段任務(wù)和思路

回顧應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的前兩個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革收獲了明顯的成效，有效地提高了學(xué)生應(yīng)用寫作技能，但面對(duì)當(dāng)前瞬息萬變的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)及要求，社會(huì)工作對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有了更高的要求，應(yīng)用型課程的全面建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)用寫作將課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革推向深入。為此，寫作教研室提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革第三階段任務(wù)和思路。

(一)應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系第三階段任務(wù)有3個(gè)

1.在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和平臺(tái)，爭取更多的寫作資源以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

2.對(duì)校編教材進(jìn)行第二次的修訂再版，鞏固教材實(shí)用化應(yīng)用化作用，使教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更貼近學(xué)生生活和職業(yè)崗位實(shí)際。

3.按課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)，繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)考核方案和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

(二)應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系第二階段的發(fā)展思路

針對(duì)第二階段的3個(gè)任務(wù)，教研室對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提出以下思路：

1.充分利用學(xué)院網(wǎng)站、系網(wǎng)頁和校園廣播站等平臺(tái)，將校園新聞寫作任務(wù)納入教學(xué)內(nèi)容中，拓寬寫作實(shí)訓(xùn)素材和環(huán)節(jié)。同時(shí)努力建設(shè)校園實(shí)訓(xùn)基地，通過與學(xué)院行政部門的溝通協(xié)調(diào)，將辦會(huì)辦文等實(shí)際寫作任務(wù)納入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.繼續(xù)收集實(shí)訓(xùn)教材素材，通過專任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、游學(xué)等機(jī)會(huì)，收集各行業(yè)最新應(yīng)用寫作素材，豐富教材庫和試題庫，為教材的二次修訂打下基礎(chǔ)。

3.開展第二次課程教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，通過學(xué)生、專任教師、相關(guān)專業(yè)教師問卷調(diào)查的形式，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革質(zhì)量進(jìn)行新一輪摸底，為制度完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方案和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案打下基礎(chǔ)。

4.啟動(dòng)課程基于應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式探索調(diào)研，為課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革第三階段做準(zhǔn)備。

回顧應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的8年，是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革艱辛探索的8年，也是課程邁向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型的8年。接下來，寫作教研室全體教師會(huì)繼續(xù)努力，銳意創(chuàng)新，將課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革推向縱深，為建成科學(xué)合理，成熟有效的應(yīng)用型課程而奮斗。

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[N].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2016(06).

[2]劉仁三.基于工作過程的應(yīng)用寫作項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式初探[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(03).

[3]劉親榮.基于高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫作課堂有效教學(xué)模式探究[J].高教論壇，2015(02).

[4]高文丹.應(yīng)用型地方本科院校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2016(30).

梁樑(1984-)，女，漢族，廣西北流人，漢語言文學(xué)學(xué)士，教育碩士，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系寫作教研室，主任，講師。

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