班主任的第二角色：心理醫(yī)生

孫宏林

江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600

班主任的第二角色：心理醫(yī)生

孫宏林

江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600

對于健康的理解，人們往往有著其認(rèn)知上的片面性。大部分人往往認(rèn)為只要沒有生理上的疾病，那就是健康的。而真正的健康應(yīng)該除了是指人的生理健康外，還應(yīng)包括心理的健康和其良好的社會適應(yīng)能力。同樣，人們對于“體罰”的認(rèn)識也僅局限于對身體的傷害，而忽略了對心理的傷害。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生生理的傷害給予了極大的關(guān)注，而對學(xué)生“心理”上的傷害卻沒有引起足夠的重視，從而不會去處分使用了“心理懲罰”而使學(xué)生受到傷害的教師。況且對用了“心理懲罰”而產(chǎn)生的后果，沒有評估的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)懲罰的法律法規(guī)。其實(shí)，在某種意義上來說，“心理懲罰”的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)生生理上的傷害。教師都學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，都清楚：身體的傷害是能通過藥物治愈的，但心靈上的創(chuàng)傷卻是難以愈合的。多年的教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的許許多多的事例足以證明這個觀點(diǎn)。

我所在的是一所位于縣城的中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)生來源于不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)。在初級中學(xué)三年的學(xué)習(xí)中，因社會這個大環(huán)境的影響，使得學(xué)校非常注重升學(xué)率而片面的追求考試成績，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而老師、家長對他們的期望值又過高，雖然他們努力了，但總是達(dá)不到老師、家長的要求，所以總是換來家長的指責(zé)或老師的批評，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就使得老師往往只注重極少部分高分學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了大部分成績一般的學(xué)生和少部分低分學(xué)生的成人成才的教育和引導(dǎo)。而最終到我們學(xué)校的恰恰是后者。三年的放任自由，使得學(xué)生少了自我的約束和積極向上的進(jìn)取心；卻多了爭強(qiáng)好勝，心浮氣躁，遇到一點(diǎn)小事，不能冷靜的處理，而用爭吵及武力解決。我?guī)У陌嗉壷芯驮l(fā)生過這樣的事：班上的王同學(xué)與同桌李同學(xué)為了一件雞毛蒜皮的小事而發(fā)生矛盾，最先兩人只是發(fā)生口角，然后發(fā)展為拉拉扭扭，在拉扭中竟把李同學(xué)的課本撕壞了，最后競演變成雙方動手打架。在班級同學(xué)們的勸解下，兩人才罷了手。事后李同學(xué)找到我的辦公室，向我訴說此事。當(dāng)一直從嚴(yán)治班的我，聽到后，火冒三丈，十分氣憤。于是，找來撕書的王學(xué)生，也沒有向他詢問當(dāng)時的情況，就信口開河地訓(xùn)斥他：“作為一名高中生，兩人有矛盾，有什么不能好好說，好好交流。竟然動手。這不就和社會上的小流氓一樣。用武力解決一切問題。你以為動手能解決一切問題嗎？這就是道德敗壞的表現(xiàn)，你這種行為就是流氓行為……?！蓖鯇W(xué)生聽著我的訓(xùn)斥，一句話也不說，只是緊緊的咬住嘴唇。當(dāng)時我一轉(zhuǎn)念，感到自己處理該問題時，有點(diǎn)太輕率，可能偏信偏聽了，可能已傷害了這位學(xué)生的自尊心。我調(diào)整自己的心態(tài)，變換輕松的語氣反問王學(xué)生聽了我的責(zé)問有何感想？王學(xué)生哭泣著對我說：“我感到非常委屈。老師，你處事不公?！蔽逸p輕的拍拍他的肩膀，微笑著對他說：“現(xiàn)在你應(yīng)該知道不冷靜的后果了吧！老師我不冷靜，就會不能公平公正的處理事情，而會讓自己的學(xué)生受到委屈。你們兩人遇事不冷靜時，又會有什么后果呢?”于是我讓他心平氣和的把事情的經(jīng)過講給我聽。其間，我不時的詢問其中的各個細(xì)節(jié)。然后，我將李同學(xué)的事情描述也講了一遍給他聽，再結(jié)合他們的講述，我將事情的前因后果分析給他聽。通過細(xì)節(jié)的分析讓他了解自己的不冷靜和自己的錯誤，同時也分析了李同學(xué)的不足與錯誤。并反問他：“這件小事是不是一定要發(fā)展為動手打架？是不是可以避免？我們能不能夠包容自己同學(xué)的不足與錯誤？”最后和他開玩笑說：“如果遇到事情，大家都不能冷靜，雙方動手開打，那我們學(xué)校就不是學(xué)校了，改成武館好了。”他聽了后，摸了摸自己的頭，有點(diǎn)不好意思的笑著對我說：“老師，剛開始，我認(rèn)為自己沒有先動手。一直認(rèn)為全是李同學(xué)的錯，我沒有錯。你批評我，讓我感到很委屈。覺得老師偏心，不公平，對我不信任。老師說我是流氓，我就決定做流氓好了!就想以后有機(jī)會把班上其他同學(xué)的書也偷偷地撕了，看你如何解決？現(xiàn)在聽你一分析，我也知道了自己并不全對，也有自己的錯誤。老師你不要說了，請給我一次機(jī)會，讓我自己來處理這件事吧，我會和李同學(xué)相處好的，也會和所有同學(xué)相處好。請你相信我”我笑著點(diǎn)頭同意。

事后，我找別的同學(xué)了解情況。了解到他對這個事處理的相當(dāng)不錯：自己當(dāng)全班同學(xué)的面向李同學(xué)道歉，并在班上做了事情分析與反思。對自己作了批評。而且到學(xué)校書庫買了本新書賠給了李同學(xué)。在他的影響下，李同學(xué)也積極的向他道了歉，也在全班作了自我檢討。兩人握手和好了?，F(xiàn)在兩人的關(guān)系比以前任何時間都好，就像一個人似的。還真有點(diǎn)不打不相識的感覺。我暗暗慶幸自己沒有沖動處理。過了一周時間，在班會課上，我通報(bào)了上周發(fā)生的事情，王同學(xué)和李同學(xué)都不好意思的低下了頭。我表揚(yáng)了他們勇于承認(rèn)錯誤和改正錯誤的行為。下課后，兩位同學(xué)主動找到我，對我說：“老師，上課時，你表揚(yáng)了我們，而沒有批評我們，這讓我們感到非常驚訝。在以前初中時，發(fā)生這樣的事，一頓批是少不了的，更不談寫檢查叫家長了?！蔽覍λ麄冋f：“這些你們不都做了嗎？都作了自我批評，并且都認(rèn)識到了自己的不足并作了改正。還要怎么樣呢？”并激勵他們說：“你們在為人處事這方面有了進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)你們在學(xué)習(xí)這方面還沒有進(jìn)步喲?！蔽矣趾退麄兎治隽烁髯栽趯W(xué)習(xí)方面的不足和改變的方法。他們都在認(rèn)真的聽，事后也確實(shí)認(rèn)真的做了。對于他們的改變，我及時的給予了表揚(yáng)和建議。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)成績上升了，并帶動了班級其他同學(xué)。班上的課任教師和學(xué)生的家長都向我表示這兩孩子變化太大了，都感覺不是他們倆了。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”通過這件事，讓我更清楚的認(rèn)識這一點(diǎn)。每一個學(xué)生都有著很強(qiáng)的自尊心，我們應(yīng)該尊重他們；若我們不能認(rèn)識到這點(diǎn)，不尊重他們，反而去傷害他們，其后果將是十分嚴(yán)重的。如果這樣，可能因?yàn)槟闶前嘀魅?，而會讓學(xué)生有點(diǎn)怕你，但學(xué)生并不會尊敬你、信任你，而會采用別的方法，當(dāng)面一套，背面一套。如果真的出現(xiàn)那樣的情況，那就說明我們的教育是失敗，班主任工作也是失敗的。這恰恰是教育工作者不能容忍的。我們教育工作者應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：“心理懲罰”常常會在學(xué)生的心靈上留下一道深深的充滿痛苦且無法抹去的傷痕，這會使得學(xué)生喪失改正錯誤的勇氣和熱情，更嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以致發(fā)展為可怕的變態(tài)心理，從而葬送掉他的一生。從嚴(yán)格意義上來說，這種行為是一種犯罪行為！

我們都清楚的知道，嚴(yán)重的體罰不僅會致人傷殘，甚至?xí)氯怂劳?。同樣，我們也?yīng)該清楚的知道：“心理懲罰”也絕對不僅僅會是使學(xué)生的精神方面“營養(yǎng)不良”那么簡單，嚴(yán)重的，同樣也會使學(xué)生的心靈遭到扭曲，身心受到傷害，甚至喪失生命。通過與受過“心理懲罰”的學(xué)生交流勾通，了解到他們都不同程度地認(rèn)為班集體大多數(shù)成員對他們是否定的，從而使得他們產(chǎn)生消極的情緒，而變得抑郁、厭世、怕與人交往等等。所以在這，肯請我們的老師們，在你要對學(xué)生施行“心理懲罰”前，一定要回味一下前輩們給我們的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

從青少年成長的心理特點(diǎn)這方面來看，青少年的行為在很大程度上都是以他們的情感和情緒的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移的。他們的日常行為常常表現(xiàn)為不能用理智去支配個人的情感，而是用情感去支配理智和行為。因此，我們在對學(xué)生開展思想教育工作時，應(yīng)該注意處理好師生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的差異性，留意因人而異，采用不同的方式方法而達(dá)到最終成人成才的教育目標(biāo)。我們應(yīng)該像心理醫(yī)生那樣，耐心細(xì)致的與學(xué)生交流，詢問學(xué)生的每個細(xì)節(jié)。對學(xué)生的問題和回答作出肯定，讓他對你有認(rèn)同感，從而增進(jìn)師生間的相互信任、理解，而達(dá)到教育工作的順利開展這一根本目的。我曾與同校的一位老教師談到學(xué)生的教育，抱怨學(xué)生難教育。他告誡我：“對于犯錯誤的學(xué)生，要用好的環(huán)境去包圍他，展現(xiàn)以美好的前途，能讓他有尊嚴(yán)的、主動的且充滿自信的去克服他自己的缺點(diǎn)，改正他的錯誤。這就是最好的教育方式?！彼?，我們班主任在日常的班級管理工作中，應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生對話，做到將心比心，動之以情，曉之以理。用自己的關(guān)心、愛心去換取學(xué)生的真心。用科學(xué)的教育方法、充滿深情的話語去撥動學(xué)生的那根深藏于心底的那一根脆弱的弦，從而激發(fā)學(xué)生雪藏的上進(jìn)心。我們切忌用冷漠、諷刺、挖苦等去應(yīng)對學(xué)生的發(fā)生的偶發(fā)問題。而應(yīng)變“心的懲罰”為“心的關(guān)愛”，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面的發(fā)展。

總之，我們在日常的教育工作中，尤其在做學(xué)生的思想工作時，一定切忌使用“心理懲罰”。我們應(yīng)該讓每一位班主任都成為一名醫(yī)生，能指導(dǎo)或幫助學(xué)生去除身體上的疾??；更要讓每一位班主任成為一名優(yōu)秀的心理醫(yī)生，去保護(hù)我們學(xué)生心靈中那最敏感的一個角落——自尊心，從而促使他們揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆——自信心，成功到達(dá)勝利的彼岸。

[1]魯芳.做自己的心理醫(yī)生(第3版).2016-4-1.

[2]心理學(xué)與生活.中國紡織出版社.

[3]做一個老練的新班主任.中國人民大學(xué)出版社，2015.1.

[4]劉堅(jiān)新，鄭學(xué)志.班主任工作的55個鬼點(diǎn)子.中國輕工業(yè)出版社，2010.06.

G

A

1006-0049-(2017)19-0123-02