大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析*
——以南京L大學(xué)為例

蘇 雷

南京林業(yè)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210037

大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析*
——以南京L大學(xué)為例

蘇 雷*

南京林業(yè)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210037

本次調(diào)查我們采用馮廷勇等人制作的《大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》，對南京L大學(xué)，采用分層分段抽樣的方法，依據(jù)學(xué)院、性別等抽樣，共計400位大一新生做了水平測試，題目總計29項，量表總分為145分。其中有效量表370份，運(yùn)用SPSS軟件，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和匯總。

測量結(jié)果顯示，在370位大一新生中，最高得分113分，最低得分44分，其中有82.6%的新生量表得分在64分-93分之間，屬于中等水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)性居于中等偏上水平的占9%，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性較低的新生占8.4%。總體來看，當(dāng)前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性大都處于良好水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力達(dá)到優(yōu)秀程度的大學(xué)新生幾乎沒有。每個人的學(xué)習(xí)與生活、環(huán)境都是密切相關(guān)的，因?yàn)樗麄兏髯猿砷L、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)的表現(xiàn)也各異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為大學(xué)新生在建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法體系過程中，他會遭遇一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。根據(jù)我們問卷調(diào)查的情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的表現(xiàn)可以概括為以下幾點(diǎn)。

一、缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)新生在經(jīng)過嚴(yán)格、緊張的中學(xué)時期，來到大學(xué)這樣一個相對放松、自由的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)習(xí)節(jié)奏從高度緊張忽然轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂奢p松，平時的學(xué)習(xí)不會再有老師和父母頻繁的督促了，大學(xué)新生享受著久違的輕松自由，在這樣一個迅速轉(zhuǎn)換的人生階段，多數(shù)的學(xué)生還沒有來得急要去設(shè)定新的人生奮斗目標(biāo)，對自己今后的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。調(diào)查顯示，“覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)”占了51.1%，這說明了有將近一半的大學(xué)新生是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，作為剛步入大學(xué)校園的學(xué)子，應(yīng)該自覺地規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對長期以及短期目標(biāo)的考慮不夠明確或者從來沒有考慮，做事情就會缺乏動力，所以這一點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視。

二、自覺性學(xué)習(xí)能力的缺失

在現(xiàn)行的教育體制之下，以高考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式基本是以老師的教學(xué)為指導(dǎo)，對學(xué)校和老師的依賴性較大，而學(xué)生自身的能動性與主動性并沒有得到充分的發(fā)揮，因?yàn)?，在這樣的一個大環(huán)境下，不需要學(xué)生發(fā)揮足夠的學(xué)習(xí)主動性，需要的只是嚴(yán)格遵守老師制定的學(xué)習(xí)計劃，但是大學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自覺性、主動性，面對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生不知所措，過往的經(jīng)驗(yàn)之中，他們?nèi)鄙賾?yīng)對的技巧。大學(xué)里大都采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，傳授的知識信息量非常大，很多知識理解需要學(xué)生們在課后自行思考加深理解。但是許多大學(xué)新生不適應(yīng)這種教學(xué)方式，缺乏綜合分析問題及自主學(xué)習(xí)能力。新生普遍不適應(yīng)大學(xué)任課教師的授課方式。調(diào)查表明新生對于教師的授課方式不是很適應(yīng)。只有24%的學(xué)生對任課教師的授課方式感到滿意，其他都感到不滿意。說明學(xué)校和學(xué)校的老師在對新生的授課方式上更加應(yīng)該注重靈活多變。大學(xué)老師授課基本以PPT教學(xué)為主，展示此次課堂的教學(xué)綱要及知識點(diǎn)，很少使用板書，大學(xué)生不能再像中學(xué)時期一樣，將老師著重強(qiáng)調(diào)的板書記錄下來，而應(yīng)該認(rèn)真聽講，自覺記錄老師講解的重點(diǎn)。至于課堂上沒有理解的知識點(diǎn)，主要靠自己在課后查閱資料自行理解，這讓大學(xué)新生中習(xí)慣利用自習(xí)的機(jī)會向老師請教問題的學(xué)生們感到無所適從。大學(xué)學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自覺性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性有待提升

教學(xué)模式項目總分35分，測量結(jié)果顯示，有84%的新生對教學(xué)模式的適應(yīng)水平在7-22分之間，適應(yīng)度普遍較低。部分大學(xué)新生不能盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，很大原因是不習(xí)慣或者沒法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)榇髮W(xué)是一個相對自由的階段，無論是學(xué)習(xí)還是生活我們都有足夠的權(quán)利來自己安排，可以說這種較自由的狀態(tài)對那些自我約束力較弱的新生缺乏一種約束力，使得他們反而不知如何是好。同時，大學(xué)老師的授課方式，大學(xué)的作息時間，大學(xué)的管理方式都可能使新生沒法盡快適應(yīng)，有時他們會懷念高中的生活而無法自拔。統(tǒng)計顯示，有82%的新生不適應(yīng)大學(xué)的作息時間。在中學(xué)階段，學(xué)生的教室、座位都是固定的，一整個班級的學(xué)生一起聽課，學(xué)習(xí)效果十分明顯。但是到了大學(xué)階段，沒有固定教室，取代的是流動教室，座位也不是固定的，有時還需要提前占座。此外，大學(xué)生有不同的選修課，遇到的老師也不同，上課的地點(diǎn)不固定，同樣課程的學(xué)生好多是來自不同的班級。大學(xué)中有許多課程，是上百人一起上大課，課堂紀(jì)律沒有保證，聽課效果也無法有效提高。很多新生非常厭倦這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。由上表我們不難發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)有學(xué)校對學(xué)生的管理方式，半數(shù)以上的學(xué)生還是不滿意的。相較于中學(xué)固定不變的管理方式，大學(xué)自由、帶有流動性的管理方式讓許多大學(xué)新生產(chǎn)生了不適應(yīng)，從而對學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生了消極的影響。

總而言之，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)考驗(yàn)新生們的自覺性與主動性，與中學(xué)存在很大的差別，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多新生產(chǎn)生適應(yīng)不良的問題。這些問題如果不能得到及時和有效的解決，將對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大影響，對大學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

[1]馮廷勇，蘇堤，胡興旺，李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報，2006.

[2]張華玲，葛明貴.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)與對策[J].煤炭高等教育，2009.

[3]毛晉平.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與氣質(zhì)性樂觀、目標(biāo)定向、自我效能的關(guān)系[J].高等教育研究，2011.

[4]曾競艷.國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的研究進(jìn)展綜述[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.

[5]毛晉平，何炎芬.大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008.

蘇雷(1982-)，男，漢族，南京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，講師，主要研究方向：青少年社會工作。

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1006-0049-(2017)19-0042-01

*江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及介入研究”(C-c/2013/01/025)。