團體心理輔導在高職院校心理健康教育中的運用

彭 熙

長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124

團體心理輔導在高職院校心理健康教育中的運用

彭 熙*

長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124

團隊心理輔導在團體環(huán)境下提供心理指導。高職院校學生相對于普通本科院校學生來說有著自身特有的心理健康狀況。團隊心理輔導有利于解決高職院校普遍存在的心理健康問題，提高心理輔導的效率，提升學生團隊意識。通過分設心理健康學習小組，創(chuàng)設不同的場景，開展卓有成效的拓展活動，克服高職院校學生的心理障礙。

高職院校；學生；心理健康；團隊心理輔導

團體心理輔導，是一種在團體環(huán)境下提供心理輔導和的一種心理指導模式。在當前高職院校心理健康教育體系中發(fā)揮著重要的作用，可以為學生的學習、生活、就業(yè)提供普遍的指導，幫助高職院校學生形成積極向上的學習氛圍、樂觀的生活態(tài)度、自信的就業(yè)心態(tài)，促使高職院校學生早日融入社會，為社會的和諧穩(wěn)定作出貢獻。

一、當前高職院校學生心理健康狀況分析

(一)高職院校學生上網(wǎng)成癮

當前社會，手機成為了人們生活必不可少的工具。通過手機上網(wǎng)也不可避免的成為了高職院校學生的日常生活不可缺少的一部分，甚至占據(jù)了高職院校學生的絕大部分時間。

(二)高職院校學生普遍具有自卑心理

在我國，高考分數(shù)線決定了高職院校學生在高考成績中落后于普通本科院校學生。經(jīng)過高考失利后，高職院校學生在學習上表現(xiàn)出不自信，在人際交往中表現(xiàn)出自卑心理。這也是一直困擾著高職院校教學成效展現(xiàn)的一個問題，同時也是高職院校心理健康教育的主要難題。

(三)部分高職院校學生人際交往能力較差

高職院校學生在高考中的成績與普通本科院校學生相比有一段差距，在高考之前的平常成績與考入普通本科院校的學生應當也普遍存在一定差距。在高中階段，高中生過度關注高考成績，家長、老師也普遍以高考成績的好壞決定高中生涯的成敗。所以，高中生也普遍以平常成績的好壞作為衡量一個高中生的重要指標。高職院校學生也大都不是以考入高職院校作為其高中時候的終極目標。就讀高職院校后，學生也會出現(xiàn)失落、自責、自閉等影響人際交往的情緒，自然會影響到高職院校學生的人際交往。

(四)高職院校學生的擇業(yè)觀念有待改變

高職院校與普通本科院校有著不同的定位。但高職院校學生的就業(yè)擇業(yè)觀念仍然與普通本科院校畢業(yè)生保持一致，不利于高職院校學生的就業(yè)。

二、當前高職院校心理健康教育存在的問題

(一)高職院校對學生心理健康教育重視度不夠

我國高職院校心理健康教育開始時間較歐美等發(fā)達國家晚，心理健康師資力量的培養(yǎng)也相對滯后。通過對湖南省內20所高職院校抽樣調查，共計有專兼職心理健康教師85名，其中專職心理健康教師僅為62名。心理健康教育工作不能適應當前高職教育的發(fā)展。雖然我國教育部明確要求各高校健全學校、院系、學生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，但在實際中，高職院校的心理健康教育工作網(wǎng)絡由師資力量的短缺，常常沒有發(fā)揮其應有的作用。一些高職院校甚至沒有設置三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，學生的心理健康也不受學校領導的重視。已經(jīng)建立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡的重心在班級輔導員，班級輔導員來自于各種各樣的專業(yè)，大部分班級輔導員都是社會經(jīng)驗不豐富的年輕教師充任，甚至有的班級輔導員自身學歷并不高，僅僅充當班級的管理員角色，無法起到心理輔導的作用。

(二)心理健康教師素質層次不齊

我國高職院校心理健康教師很多是由其他專業(yè)的教師轉崗而從事心理健康教育工作，且學歷大都為本科，具有心理學碩士學位的心理健康教師很少，在高職院校內具有心理學博士學位的心理健康教師聞所未聞。雖然學歷不能代表工作能力，但有部分心理健康教師甚至沒有取得國家心理咨詢師的職業(yè)資格證書。

(三)心理健康教育活動成果不顯著

部分高職院校建立的單獨的心理咨詢工作室，在學生中開展心理咨詢方面取得了一定的成績。心理健康教育不僅限于單獨的心理輔導，所有在校學生的心理健康才是高職院校心理健康教育活動的最終目標。高職院校開設的入學心理健康、就業(yè)心理指導等課程的開設，有效的緩解了高職院校學生入學后的茫然心態(tài)和面臨擇業(yè)的恐慌心理，但這些課程的開展與普通的課程沒有區(qū)別，學生的接受程度也不一而足。

三、團體心理輔導的作用

(一)有利于增強高職院校學生的交際能力

團體心理輔導是基于團體情境下的一種心理輔導模式，既不同于單獨的心理咨詢，也不同于高職院校的普通專業(yè)課程。團體心理輔導將學生分組，讓學生參與到課程中來，表述自己對某一問題的看法或者態(tài)度，拉近學生與教師之間的距離，促進學生與學生之間的深入交流，在不斷的交流過程中，自然將增強學生的交際能力。

(二)有利于高職院校學生形成團隊凝聚力

團隊凝聚力是決定一個團隊能否實現(xiàn)團隊目標的關鍵因素。團隊心理輔導課程可以通過分組，以組為單位開展討論、辯論、比賽等方式開展活動。團隊成員在團隊心理輔導過程中需要互相配合、互相幫助，最終實現(xiàn)團隊的目標。增強了學生的團隊意識，這也將有益于學生的工作，有益于社會的發(fā)展。

(三)有利于克服高職院校的自卑心理，提升自信心

通過團體心理輔導，讓學生充分了解高職院校的定位，找準將來自己的人生目標并為之奮斗。通過團體心理輔導，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊學生的長處，發(fā)現(xiàn)高職院校的優(yōu)勢所在。真正認識到自己的發(fā)展?jié)摿Γ浞滞诰蜃约旱臐撃?，克服高考失利帶來的自卑心理，提升自信心，堅持能夠開心學習、快樂生活，在豐富知識的同時提高自己的心理素質和心理承受能力。

(四)有利于高職院校學生的成長

高職院校學生的成長不僅僅是專業(yè)知識的掌握，而應當是知識的增長和個人素質的培養(yǎng)。知識的增長是專業(yè)課程所需要解決的問題，而個人素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一個系統(tǒng)工程。團體心理輔導能夠通過對學生的心理健康輔導，解決學生心理健康方面存在的問題，讓學生能夠正確的面對家庭、學校、社會，形成良好的職業(yè)道德和社會公德心，促使學生能成為社會的可用之才。

(五)有利于提高心理輔導的效率

個人心理咨詢能夠解決學生個體的心理問題，但面對普遍性的問題需要指導時，團體心理輔導可以通過以班級為單位，分組實施或者班級統(tǒng)一進行，有效的向學生進行心理輔導，讓學生能夠從中獲取知識，讓團隊都能夠有一個良好的氛圍，提高心理輔導的效率。

四、團隊心理輔導在心理健康教育中的實施

(一)分設不同的心理健康學習小組

團隊心理輔導是以小組為單位實施，高職院校學生的團隊心理輔導可以以班級為整體，分設不同的小組，讓學生自選小組成員或者心理健康教師根據(jù)不同的情境進行劃分小組成員。劃分小組后，讓小組成員互相了解，增進小組成員之間的感情和團隊意識。

(二)創(chuàng)建團隊心理輔導不同的情境

團隊心理輔導不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學課堂的方式進行。心理健康教師應當根據(jù)教學目的創(chuàng)建不同的團隊心理輔導情境。比如在就業(yè)指導課程，可以設定面試場景，讓學生分別擔任考官、應聘人員的角色。學生從考官、應聘者的角度切入，發(fā)現(xiàn)面試時所需要面對的問題和解決辦法，了解考官的目標、提升自我推介能力，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在。心理輔導教師可以在面試場景設定時可以指導學生搜集面試相關資料，以及幫助增強面試場景模擬的真實性。在模擬面試時中充任旁觀者的角色，面試模擬結束后可以進行分別的講解。

(三)開展拓展訓練，引導學生克服心理障礙

團體心理輔導可以以拓展活動的形式開展，拓展方式可以多樣化。直面當前高職院校學生所存在的普遍性問題，開展不同的拓展訓練。比如針對當前高職院校大學生手機上網(wǎng)成癮影響學習，心理健康教師可以組織學生開小組辯論，讓學生在辯論中充分了解到手機成癮的危害性，通過指導學生組織各種有意義的社團活動，讓學生參與其中，逐步擺脫手機的成癮性。高職院校團隊心理輔導，還可以通過組織學生進行團隊戶外拓展訓練，通過學生的團隊合作，讓學生提升團隊意識的過程中找到自己在團隊中的存在感，讓學生能夠克服自己的自卑感。

(四)總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時開展有針對性的心理輔導

團隊心理輔導可以解決普遍性存在的心理健康問題，但不一定能夠解決所有的心理健康問題。團隊心理輔導實施過程中，心理健康教師應當在活動中總結經(jīng)驗，為將來的團隊心理輔導活動效率提高提供可靠的素材。還應當在團隊心理輔導實施過程中發(fā)現(xiàn)個別學生所存在的心理健康問題，開展單獨的心理咨詢或心理指導，解決個別學生的問題。

五、團隊心理輔導課程的保障

(一)學校的重視

高職院校應當充分認識到高職院校學生的心理健康狀態(tài)決定了學生將來在社會上發(fā)揮潛能作出貢獻。心理健康教師開展有效的團隊心理輔導，需要與傳統(tǒng)教學活動所不具備的場地，同時也需要學校在經(jīng)費上給予支持。高職院校應當充分保障學生團隊心理輔導課程的有效開展，為心理健康教師開展團隊心理輔導活動提供場地、經(jīng)費的保障。

(二)心理健康教師的素質提升

團隊心理輔導的有效實施，心理健康教師的素質是關鍵。心理健康教師首先應當愛崗敬業(yè)，不能敷衍了事。在小組的劃分、情景的設定、學生的指導等方面均應有充分的準備。心理健康教師應當具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)知識指導心理輔導課程的開展。同時要有良好的職業(yè)道德，能與學生打成一片，走進學生的心里，有效地開展心理輔導課程。

(三)充分發(fā)揮高職院校心理教育工作網(wǎng)絡

高職院校學生的心理健康狀態(tài)是在不斷發(fā)生變化的，所以，心理輔導課程也不是一勞永逸的就產生效果。需要輔導員、院系、學校的共同努力，及時發(fā)現(xiàn)和修改心理輔導課程的實施，也及時發(fā)現(xiàn)個別學生所存在的心理健康問題，不斷更新心理輔導措施，最終讓學生都能健康走向社會。

[1]高戰(zhàn)濤.高校團體心理輔導研究現(xiàn)狀[J].校園心理，2015(02).

[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].高等教育出版社，2005.

彭熙(1984-)，女，湖南長沙人，碩士，長沙航空職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：教育心理學。

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