初中語文課堂教學的有效性研究

李海濤

山西省蒲縣黑龍關(guān)中學校，山西 蒲縣 041200

初中語文課堂教學的有效性研究

李海濤

山西省蒲縣黑龍關(guān)中學校，山西 蒲縣 041200

本文將從初中語文課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，指出教學模式忽略了中學生的個性特點和獨立思考能力的培養(yǎng)，要堅持問題導向做好課前準備，充分把握學生的個性特點創(chuàng)新教學方法，并積極增強多媒體設備在語文課堂中的應用，從根本上改善教學課堂來提高初中語文課堂教學的有效性。

初中；語文；課堂；教學；有效性

語文課堂教學承擔著學生思維能力、語言交際能力和語言基礎知識儲備的重要任務，是學生學習其他課程的重要基礎課程。在初中語文課堂中要提高教學的有效性。就是要通過有效的方法讓學生獲得相應的知識。但是，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，教師和學生短時間很難從固定的思維模式中轉(zhuǎn)變出來，語文課堂教學主要是以教師為主來開展教學活動，不僅僅降低了語文課堂教學的有效性，也使得投入大量的時間和精力沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。因此，加強初中語文課堂的研究，著力提高課堂教學的有效性，不僅是促進語文教學改革的要求，也是吸引學生積極參與到語文課堂的重要途徑。

一、中學語文課堂教學的現(xiàn)狀

(一)忽略了學生的主體性和獨立性

當前我國初中語文課堂已經(jīng)在新課改的要求下積極實施了改革，在一定程度上改革已經(jīng)取得了相應的成效，但是新形勢下對于學生學習的要求和需求認識不足，忽略了學生的主體性和獨立性，主要是由教師引導的課堂教學對學生思維的培養(yǎng)作用不大。在語文課堂教學中，我們常?？吹浇處煻际翘釂栆饘W生的思考和“討論”，旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使他們積極進行自主探究，但是單一的教學方法往往扼殺了學生的獨立思維，增大了學生對教師或其他同學的依賴性。

(二)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?nèi)狈︶槍π?/p>

初中語文課堂已經(jīng)積極進行了改革，效果十分明顯，但是語文課堂教學還是缺乏生機活力，學生在語文課堂中更多是被當作要被修剪的“花草”，“滿堂灌”的方式只不過是“換衣服”，以新的形式出現(xiàn)，還是難以調(diào)動學生的積極性。課堂活動營造的課堂氣氛，表面上活躍熱鬧，但是對促進學生進行深層次的思考作用不大，極容易忽略學生獨立思考能力和閃光點。

(三)教學模式形式化問題嚴重

初中語文課堂主要旨在提高學生的語文成績，為高考做準備，課堂教學目標沒有真正地將學生的興趣、能力培養(yǎng)與內(nèi)容結(jié)合，定位沒有放在學生的發(fā)展方面，導致課堂教學忽略了對學生思維廣度、深度、力度和效度的教學和訓練，最終就是導致方法并沒有時尚化、手段沒有媒體化、結(jié)構(gòu)和過程形式化等問題，課堂教學效果寥寥無幾。

二、提高初中語文課堂教學的有效性研究

(一)做好課前準備、提高語文教材有效性

要充分發(fā)揮語文教師的作用，在上課前牢固把握語文教學內(nèi)容，做好充分的準備工作，引導學生增強對教材上知識的理解，做好課前預習的同時，教師還要積極與學生溝通，選擇符合于初中學生特點、可以有效地傳達給學生和讓學生更容易接受的教學方式，促使學生積極參與到語文課堂學習中來。因此，在貫徹落實新課程改革基本理念的同時，語文教師和學生要深入解讀教材，不僅要放開手腳采用靈活多樣的教學形式，也要把握好語文教材內(nèi)容，對教材進行深入解讀，而不是單純地進行教案設計，或者從語文教材中尋找參考資料，而是實現(xiàn)語文教材與實際情況的結(jié)合，增強學生對語文教材的個性化理解，更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生情況的脫節(jié)。要充分發(fā)揮教材在語文教學中的載體作用，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學反饋等一系列完整、有效的循環(huán)教學，促使各個環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系與促進，發(fā)揮教材作用實現(xiàn)量變到質(zhì)變的根本性任務就是深入解讀教材，從根本上提高語文教學過程中教材內(nèi)容的有效性。

(二)創(chuàng)新思路、提高教學方法的有效性

要想方設法提高學生在語文課堂教學中的文學素質(zhì)，就必須創(chuàng)新思路選擇符合學生個性特點的教學方法，提高教學方法的有效性。老師應該充分尊重學生的意愿，綜合運用角色扮演、演講比賽、小品活動、作文比賽等活動，采用個人競賽和團體競賽的形式增加語文課堂教學的生動性和有趣性。以《茅屋為秋風所破歌》為例，可以讓學生分組進行學習，采用朗讀比賽的方式吸引學生對內(nèi)容的注意，比一比的方式不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以使他們帶有感情去朗讀，深入體會詩中要表達的思想，在學生的腦海中不僅可以營造良好的畫面感，還可以增強他們對詩人生活窘迫與無奈的體驗與感受，接著語文教師再進行深一步的講解，就可以更好地加深學生對學習內(nèi)容的記憶，大大地增加了語文課堂的有效性。再者，也可以采用提問的方式，不僅可以促進教師和學生進行良好地互動，也可以促進積極思考、調(diào)動學生思維，對提高語文課堂教學效果具有積極的作用。但是要利用好課堂提問的方式，不能引起學生的反感，把握好課堂提問作為教學手段和教學藝術(shù)的特點，根據(jù)學生的特點及時轉(zhuǎn)換提問內(nèi)容和提問方法，深入解讀這兩個方面內(nèi)涵的同時，積極進行“互動”教學，充分體現(xiàn)語文課堂的美感與激發(fā)力，使語文課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

(三)彰顯學生個性、提高教學過程的有效性

在語文課堂教學中要堅持“以生為本”的選擇，充分彰顯學生個性，促使學生真正成為語文課堂的主體，著力提高教學過程的有效性。要促進教師和學生改變教學觀念和學習觀念，為提高語文課堂的有效性搭建平臺，將學生的生活、思想和經(jīng)歷感受等實現(xiàn)與語文課文內(nèi)容的融合，把握好教學中心思想的同時，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。以《智取生辰綱》為例，可以采用自主探究和合作交流的學習方法，根據(jù)學生學習情況進行分組，為學生設置相關(guān)問題，促使他們自學，在提高學生合作能力和自主思考能力的同時，為學生個性發(fā)展提供學習和成長空間。當然，也可以增強多媒體在語文課堂教學中的應用，視聽相結(jié)合，通過視頻等為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生勤思考、多動筆，不斷啟示他們自主思考。

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