高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方式研究*

楊光敏 卓春蕊 齊海燕

長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方式研究*

楊光敏 卓春蕊 齊海燕*

長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展是決定未來(lái)教育質(zhì)量的重要因素與培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，也是國(guó)家實(shí)施教育改革中的重要組成部分。高校青年教師，走上講臺(tái)，承擔(dān)起給學(xué)生授業(yè)解惑的任務(wù)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，新的課程內(nèi)容、課程安排、教學(xué)展開、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等的變化，他們的教學(xué)能力將與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量成正比關(guān)系，他們應(yīng)該具備良好的教學(xué)能力才以滿足高校人才培養(yǎng)的需求。如何深入提高高校青年教師教學(xué)能力水平，研究高校大學(xué)生教學(xué)能力提升方式與培養(yǎng)途徑，對(duì)建設(shè)今后教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平與培養(yǎng)一流人才具有十分重大的意義。

高校教師；能力；方式

本文先闡述了高校教師教學(xué)能力研究背景、研究意義，最后提出對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力提升方式與培養(yǎng)途徑。

一、研究背景

中華民族有著五千年悠久歷史，素來(lái)有著尊師重教的傳統(tǒng)。我國(guó)教師教育的起點(diǎn)始于1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，距今己經(jīng)走過(guò)將近120年的歷史路程，在現(xiàn)代社會(huì)，教師教育工作仍然備受重視。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育事業(yè)實(shí)行教育綜合改革中不可缺少的一部分，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上發(fā)表了重要講話，2012年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件，還有博鰲亞洲論壇2017年年會(huì)首場(chǎng)分壇聚焦關(guān)系千家萬(wàn)戶的教育主題，表明大力提升教師教學(xué)能力水平與人才培養(yǎng)的重要性，也明確了教學(xué)為教師的首要任務(wù)，要采取有效的措施來(lái)提升辦學(xué)質(zhì)量。

二、教師專業(yè)發(fā)展理論

伴隨著新課程改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展日漸受到人們關(guān)注。我國(guó)學(xué)界普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師是教育作為未來(lái)教育工作者由不成熟、不熟練，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)逐漸成長(zhǎng)為成熟的、專業(yè)性強(qiáng)的骨干教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

由于劃分角度和劃分標(biāo)準(zhǔn)多元化，不同的研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段劃分的階段數(shù)量和內(nèi)容各有差異。國(guó)外比較具有代表性的有福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論，他根據(jù)教師職業(yè)生涯階段劃分為四個(gè)階段：任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情景關(guān)注階段和關(guān)注學(xué)生階段。伯頓的教師生涯發(fā)展階段劃分較為粗略，僅劃分為生存階段、適應(yīng)階段和成熟階段三個(gè)階段。在我國(guó)，也有學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，并提出了具有本土化特色的教師專業(yè)發(fā)展階段論。劃分階段標(biāo)準(zhǔn)不一，但均表現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)：即教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由職前培養(yǎng)進(jìn)展到退出職業(yè)的完整線性過(guò)程。

三、強(qiáng)化高校青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理能力

在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想開展順利教育教學(xué)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是必須的。教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。因而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)出發(fā)，揀選并豐富教材內(nèi)容，制定出適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以學(xué)生喜聞樂見的方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)完成教學(xué)過(guò)程和任務(wù)。在高校青年教師未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性顯而易見。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的載體，因而良好的課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，突出的課堂管理能力則是良好的課堂環(huán)境的保障。因此，提升未來(lái)高校青年教師的課堂管理能力是開展優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的基本要求。但是，當(dāng)前高校青年教師對(duì)課堂管理僅僅限于理論知識(shí)層面，實(shí)踐能力存在嚴(yán)重不足。誠(chéng)然，這種狀況根源來(lái)自于高校青年教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。故而，在加強(qiáng)高校青年教師的教育教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)采取一系列有效措施，如通過(guò)主題討論式、案例分析式等方法，強(qiáng)化高校青年教師對(duì)于課堂環(huán)境的把握，提升高校青年教師的課堂管理能力。

四、開展教學(xué)能力多樣性培訓(xùn)與教學(xué)能力競(jìng)賽

建設(shè)高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)與教學(xué)競(jìng)賽是高校提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要工程。高校應(yīng)該把高校青年教師多樣性培訓(xùn)與開展高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽納入其高校高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，將其作為提高高校青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措。

高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)與教學(xué)競(jìng)賽能夠快速的幫助高校青年教師提高教學(xué)能力水平，高校應(yīng)高度重視高校青年教師教學(xué)能力的多樣性培訓(xùn)與各種教學(xué)競(jìng)賽開展。教學(xué)能力多樣性培訓(xùn)與教學(xué)競(jìng)賽有助于高校青年教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)與教學(xué)競(jìng)賽，為高校青年教師提供了提高教學(xué)能力水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示舞臺(tái)。立足于高校青年教師教學(xué)能力全面提升需求，激發(fā)高校青年教師參與多樣性培訓(xùn)與教學(xué)能力競(jìng)賽的積極性，高校應(yīng)積極推廣多樣性培訓(xùn)方式、開展多樣性的教學(xué)能力競(jìng)賽，教學(xué)理論與教學(xué)能力實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。

高校要把高校青年教師校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目和校外培訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合。校外：鼓勵(lì)優(yōu)秀高校青年教師通過(guò)訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)研討的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，高?？梢耘c其他高校建立學(xué)生交流平臺(tái)，選派他們到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)；校內(nèi)：構(gòu)建校內(nèi)各專業(yè)高校青年教師教學(xué)能力交流平臺(tái)，定期舉行各類教學(xué)能力主題活動(dòng)。還有各種教學(xué)能力競(jìng)賽，例如微格講課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、多媒體課件比賽、說(shuō)課比賽、板書設(shè)計(jì)比賽、公開課比賽等。通過(guò)精心的比賽準(zhǔn)備以及參賽過(guò)程中專業(yè)指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，參賽高校青年教師經(jīng)歷一次次全面的過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)校通過(guò)組織各類型的教學(xué)能力競(jìng)賽和教學(xué)研討活動(dòng)，幫助高校青年教師解決教學(xué)能力實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題，促進(jìn)其靈活創(chuàng)新、有效教學(xué)，加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力基本功訓(xùn)練，有效提高高校青年教師的教學(xué)能力和水平。

五、結(jié)論

高校青年教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校教學(xué)能力的保證，高校青年教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)生力軍，其自身的教學(xué)能力以及專業(yè)水平首當(dāng)其沖成為保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，重視對(duì)高校青年教師的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和改革大學(xué)生培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，從而促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提高。

[1]王璇.本科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究——以山東某師范院校為例[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)制探索[J].中國(guó)高等教育，2008(1)：57-60.

*2016吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(GH16442，GH16451)；2015年度長(zhǎng)春師范大學(xué)教育教學(xué)研究課題(201512)。

G

A

1006-0049-(2017)20-0044-01

*通訊作者：齊海燕(1979-)，女，碩士，長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，副教授，從事材料的熱學(xué)性能研究。