淺談信息技術(shù)課堂教學

◆韓學良

（濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級中學）

淺談信息技術(shù)課堂教學

◆韓學良

（濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級中學）

信息的時代信息技術(shù)越來越廣泛的應用，初中學生熟練掌握和運用先進的信息技術(shù)顯得尤為重要。 而初中信息技術(shù)課屬于基礎(chǔ)文化教育，是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生自學創(chuàng)新能力為目的，是以提高學生素質(zhì)為目標，與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致的。

信息技術(shù)教學 主體性 風趣 幽默

一、提高自身的素養(yǎng)，角色要轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進，作為教學第一線的信息技術(shù)教師，我們自己應該不斷充電，了解當前最新計算機技術(shù)，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。 教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。 這點也是新課改對教師的要求。 教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。 讓學生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

二、分層教學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

在實際的初中信息技術(shù)教學過程中，各種客觀原因?qū)е碌默F(xiàn)實情況，學生的知識水平和學習能力差異性較大。 根據(jù)學生知識水平、學習態(tài)度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實；B層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；C層為后進生，電腦基礎(chǔ)差或沒有。 上課時結(jié)合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，充分調(diào)動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。 在教學過程中，信息技術(shù)教師還要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。 不同層次的學生任務(wù)要求不同，讓學生完成了相應的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識。 讓學生帶著真實的任務(wù)學習，從而讓學生擁有學習真正主動權(quán)。 教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務(wù)”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、充分發(fā)揮學生的主體性

教師要做學生學習的引導者，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 我們要創(chuàng)設(shè)各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。 在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

四、風趣幽默的語言激發(fā)學生學習的熱情

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。 教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用學生身邊的事件來引起學生的興趣和認可。 比如我在上“無處不在的信息”這塊內(nèi)容時，通過舉例：馬路上的交通信號燈告訴行人通行信息，校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，不同的手機鈴聲告訴我們是短信還是來電話，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。 用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

信息技術(shù)課大部分是實踐課，而在具體實踐操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到各種各樣的問題，尤其是上新授課，教師會忙不過來，可能會挫傷未能及時輔導同學的積極性。 小組合作學習可以很好的解決這個問題，經(jīng)過實踐取得了良好的效果。 把哪些能順利地完成任務(wù)的學生選為小組組長，適當?shù)倪\用廣播功能展示他們的作品，予以表揚，讓他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。 這樣做減輕了教師的輔導壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學，解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，內(nèi)向靦腆的學生，可以問同學，既解決了問題，又增進了同學問的友誼，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更要勇于探索，大膽創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中。

[1]楊兆華.例談創(chuàng)設(shè)教學情境，使信息技術(shù)教學同歸生活.

[2]陸杰.信息技術(shù)教學與生活“超級鏈接”.

[3]安東.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)導論.