小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的探討

◆曹發(fā)平

（甘肅黃羊涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W）

小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的探討

◆曹發(fā)平

（甘肅黃羊涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W）

情境化教學是指根據(jù)情境化認知理論來進行教學設(shè)計，該理論指出，知識的本質(zhì)是一種工具，學習不僅是對知識本身的認識，而且包括對知識使用規(guī)則和體系的認識，而這樣的認識是依托于教學情境的。 教學情境設(shè)置的有效性，關(guān)系著學生學習的有效性。 教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)的情境，并以此支撐教學的過程就稱為情境化教學。

小學數(shù)學 情境教學 有效性

小學數(shù)學教學過程中，情境教學法可以解決學生的思維特征和數(shù)學知識抽象性質(zhì)之間的矛盾。 教師要恰當?shù)脑跀?shù)學教學中運用情景教學法，從而增強教學的效果。 隨著我國教育體系的發(fā)展，數(shù)學教學形式也隨之在不斷的改變，為了提高學生的學習成績，小學數(shù)學教學活動中，教師要有效運用情境教學模式，引導學生養(yǎng)成良好的探究習慣，進而促進學生整體學習能力的全面提升。

一、小學數(shù)學情境化教學的意義

（一）小學數(shù)學的情境化促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造性是新課程背景下數(shù)學能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性的發(fā)展首先要求學生要有主體意識和主體人格，學生只有經(jīng)過感知、思維、想象、體驗和內(nèi)化的動態(tài)建構(gòu)過程，才能夠產(chǎn)生疑問，萌發(fā)新奇的思想。 在小學數(shù)學中有一些“一題多解”的試題，這些試題需要學生結(jié)合不同的數(shù)學知識進行思考，按照不同的數(shù)學思維進行解答，在這個過程中對學生創(chuàng)造性的發(fā)展起著重要的作用。 同時，在這個過程中，將知識的被動傳授轉(zhuǎn)化為學生的主動思考，學生自主的分析題目內(nèi)涵，自主的分析已知條件和未知條件的關(guān)系，自主的運用有關(guān)的數(shù)學知識，在這個過程中學生是課堂學習的主體，這也在一定程度上促進了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）通過小學數(shù)學的情境化培養(yǎng)學生的探究性

探究性是新課程對小學生的知識能力的另一個重要要求，在新課程理念的影響下，小學數(shù)學逐漸形成學生中心課堂，知識的形成由傳統(tǒng)的被動接受向?qū)W生的主動發(fā)現(xiàn)和動態(tài)建構(gòu)形成，而在調(diào)動學生探究知識積極性方面，創(chuàng)設(shè)教學情境則是一個有效的方法。

二、在小學數(shù)學教學中有效使用情境教學法的策略

（一）以學生為中心設(shè)計情境教學

在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學過程中，教師以學生所熟悉“俄羅斯方塊”展開教學，教師通過多媒體一邊和學生玩游戲，一邊講解平移的含義，在平移的過程中圖形只發(fā)生橫向或者垂直移動；旋轉(zhuǎn)的含義，在旋轉(zhuǎn)的過程中，圖像的方向要發(fā)生變化，圖像表現(xiàn)出環(huán)形運動。在新知識講解后，教師將俄羅斯方塊的游戲投放在電腦上組織學生一起玩游戲，并設(shè)計一個人操作一個人指揮的游戲情節(jié)，在這個游戲中要求操作人根據(jù)指揮人的要求旋轉(zhuǎn)圖形進行游戲，在這個過程中學生不斷的認識平移和旋轉(zhuǎn)，并在不斷游戲的過程中得到強化。 學生在游戲的過程中，通過和同伴交流，不斷的認識什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合圖形的動態(tài)變化進行認識，學生在游戲中邊玩邊學習數(shù)學知識，使得數(shù)學知識的學習充滿樂趣，游戲的比賽性質(zhì)也充分激發(fā)著學生克服困難認識旋轉(zhuǎn)平移的樂趣。

（二）情境內(nèi)容的設(shè)置要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

情境的創(chuàng)設(shè)要高于學生的已有知識激發(fā)學生的求知愿望。 小學數(shù)學教學情境的設(shè)置是為新知識和學生已有的知識搭建支架，構(gòu)建熟悉的教學情境。 例如，在《圓的認識》的主題設(shè)計中，設(shè)計為七個問題進行認識，即圓的認識、圓的形狀、圓的特征、圓周率的認識、圓周率的發(fā)展歷史、旋轉(zhuǎn)和對稱以及圓周率的計算，并在每個問題下引導學生將每一個問題進行分解學習。 在圓的形狀的學習中，首先要求學生在生活中找到不同的圓，包括不同顏色、不同大小、不同材質(zhì)的圓，并講述自己在日常生活中的哪些地方看到過圓，引導學生以小組為單位以自己搜集的不同種類的圓為模板，探討這些圓有哪些共同的特征，包括圓由曲線組成，由一筆組成，沒有角，能夠識別生活中不同場景的圓。 在這樣的問題分解下，小學生才能夠根據(jù)任務(wù)進行學習，這是與學生的形象性思維發(fā)展特征相聯(lián)系的，是符合小學生特點的必然要求。

（三）教學情境的設(shè)置要與學生產(chǎn)生情感共鳴

什么樣的情境教學能夠引起學生的共鳴，那就是要結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味十足的情境。 例如，在小學四則運算學習中，教師可以使用“＋－×÷”的游戲，拿一幅撲克，每個學生手里拿7張牌，從中抽取一個數(shù)字作為“＋－×÷”運算的結(jié)果，學生要根據(jù)手里的數(shù)字展開計算，如果無解則換牌繼續(xù)，一直到成功為止。 撲克所涉及的1～13個數(shù)，與小學生數(shù)學知識水平相符，且在游戲提升小學生興趣，并且鞏固學生四則混合運算。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學法的作用是非常大的，它能將抽象化的知識變得更加具體化，使學生更加的掌握和理解數(shù)學知識，進而提高學生在課堂的學習積極性、活躍性，進一步的激發(fā)學生自我學習能力的提升，進而為學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

[1]石寒燁.奏響數(shù)學課堂的前奏——淺談提高小學數(shù)學情境導入的實效性[J].教育教學論壇，2013，(10).