移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位

魯楠

移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位

魯楠

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，將傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠浇邮芊绞?，進(jìn)而形成了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的形態(tài)。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育現(xiàn)狀，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也更符合現(xiàn)代人獲取知識(shí)技能的習(xí)慣，實(shí)踐表明“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的快速發(fā)展成為提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。由于現(xiàn)代教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容還處于入門階段，因此醫(yī)學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)中還面臨著很多問題。本文旨在研究移動(dòng)背景下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的方式和英語教師的新定位，探索如何更好地在新環(huán)境下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；角色定位

如今，醫(yī)學(xué)院校對(duì)于英語教學(xué)師資隊(duì)伍有著高要求，不僅要求醫(yī)學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)知，在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)上有更高的造詣，同時(shí)還要求教師能夠運(yùn)用相關(guān)方面的英語內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[1]。但是，由于目前我國醫(yī)學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍處于較低的水平，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)知度又有一定的局限性，所以醫(yī)學(xué)教師面臨著多方面的教學(xué)問題。隨著通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)將在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，醫(yī)學(xué)教師也將重新進(jìn)行角色定位以適應(yīng)時(shí)代的要求。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義

目前，學(xué)術(shù)上并未對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做出具體的定義，通過其發(fā)展歷史和現(xiàn)狀可以為移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探討和闡釋。從學(xué)習(xí)的方式上來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過發(fā)達(dá)的現(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合[2]，學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)設(shè)施對(duì)數(shù)字化的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)于多樣的資料進(jìn)行收集和學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)意義上只能基于課堂教學(xué)的固定模式，它成為連接學(xué)生和教師之間的橋梁，同時(shí)可以基于LBS的先進(jìn)定位服務(wù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以壓縮傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料所占據(jù)的空間，減少學(xué)生為做筆記和尋找學(xué)習(xí)資料而消耗的大量時(shí)間。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

在北美和歐洲的部分發(fā)達(dá)國家，移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言教學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中成果尤其突出。通過先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)，這些國家通過先進(jìn)的科技設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在我國，移動(dòng)學(xué)習(xí)還處于萌芽階段，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教師的英語水平的程度不一，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與發(fā)達(dá)國家還有著相當(dāng)大的差距，因此，我國的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)教學(xué)還有著很大的發(fā)展空間[3]。

2 我國醫(yī)學(xué)英語教師面臨的問題

2.1 專業(yè)領(lǐng)域人才的缺乏

我國并不缺乏英語專業(yè)人才，但是對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的英語人才卻有待培養(yǎng)和發(fā)展。早期，我國所培養(yǎng)的英語專業(yè)人才有著較高的英語語言學(xué)習(xí)能力，但由于歷史原因，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師人才十分匱乏，因此在專業(yè)領(lǐng)域的英語術(shù)語難以為現(xiàn)有的發(fā)展服務(wù)。

2.2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式的落后

傳統(tǒng)的英語教學(xué)處于教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)的英語教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]，因此，很多醫(yī)學(xué)英語教師便沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的英語指導(dǎo)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的英語教學(xué)理應(yīng)與原來的教學(xué)模式有所區(qū)別，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更為高效。

2.3 醫(yī)學(xué)英語教師角色的單一

醫(yī)學(xué)英語教師很多是英語專業(yè)人才而進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的課堂教學(xué)，其對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知不同，所以在實(shí)踐教學(xué)工作中，他們通常處于教學(xué)實(shí)踐者，而非專業(yè)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的探索者，所以其英語教學(xué)方式與專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語教師有著較大的差距，當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)專業(yè)上的英語問題，在一定程度上專業(yè)英語教師會(huì)面臨著無法解決的境況。

3 新時(shí)代下醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位

3.1 整合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量豐富的學(xué)習(xí)資源蜂擁而至，課本內(nèi)容本身具有一定的滯后性，因此具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分[5]。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)該整合豐富的學(xué)習(xí)資源，醫(yī)學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著深刻的了解，他們通過專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思維幫助學(xué)生篩選和過濾無用信息和沒有價(jià)值的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的數(shù)字化和多媒體化，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的傳遞。教師對(duì)海量信息的整合能夠有效的幫助學(xué)生拓寬視野，而不是僅專注于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的方式也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過尋找更有效的信息來豐富知識(shí)架構(gòu)體系。醫(yī)學(xué)英語資源在一些發(fā)達(dá)國家的移動(dòng)資料庫中有著大量前沿的理念和思想，因此醫(yī)學(xué)英語教師要利用這些資料，掌握好其中的核心思想，將最前沿的深?yuàn)W枯燥的醫(yī)學(xué)思想以較為簡單易懂的方式傳授給學(xué)生。

3.2 科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出單一枯燥的教學(xué)課堂[6]，一方面，學(xué)生對(duì)于枯燥的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)興趣乏乏，難以有效的融入課堂并參與課堂互動(dòng)，另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂的融合與傳統(tǒng)的英語課堂不同，它要求教師有效的利用多種教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)，從根本上幫助學(xué)生建立醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣。在信息爆炸的社會(huì)中，學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的過多而無法進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，因此也造成了學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果，教師可以利用移動(dòng)教學(xué)的特性幫助學(xué)生更加科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造現(xiàn)代醫(yī)學(xué)場景對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起階段性目標(biāo)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題并予以解決和改善。英語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要扮演指導(dǎo)者的角色，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的大管家，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)架構(gòu)，掌握英語學(xué)習(xí)的竅門，從而在學(xué)生進(jìn)行課余學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地利用這些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行探索。課程的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，醫(yī)學(xué)英語教師要把握好課堂節(jié)奏，將生動(dòng)有趣的授課方式帶入課堂，減少“滿堂灌”現(xiàn)象的產(chǎn)生，增加與學(xué)生的互動(dòng)，認(rèn)可學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)知。

3.3 分析學(xué)生的切實(shí)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長下的學(xué)生并不完全適用，醫(yī)學(xué)英語教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容和信息進(jìn)行深入了解，考察學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面所關(guān)心的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語教師所要重點(diǎn)關(guān)注的不是“教師想教什么”而是“學(xué)生想學(xué)什么”[7]，只有這樣才能真正的了解學(xué)生的興趣所在，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)背后的動(dòng)力和因素，從而能夠更好的利用現(xiàn)代化的移動(dòng)教學(xué)手法進(jìn)行知識(shí)的傳遞。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，但并非意味著教師的教學(xué)計(jì)劃要完全根據(jù)學(xué)生的思路走，英語教師要結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)和移動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)考察，從經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實(shí)際醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入考察。醫(yī)學(xué)英語教師要掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。學(xué)生的需求是學(xué)生的興趣源所在，醫(yī)學(xué)英語教師要將學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容合理分配在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容的敏感度。

3.4 建立合理的效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須建立起合理的效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，并予以合理的指導(dǎo)和修正，使學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)更加合理化和具有可行性。機(jī)械化的筆試并不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的評(píng)估要求，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性考察時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，教師不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，而且對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也可以做到節(jié)奏把控和評(píng)估，及時(shí)掌握學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)動(dòng)向，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的錯(cuò)誤方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.5 醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位方式

提升教師的學(xué)習(xí)能力。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中盡快的適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，盡快學(xué)習(xí)和適應(yīng)新設(shè)備的具體操作和使用方法，在學(xué)習(xí)中提高教師的職業(yè)素質(zhì)，深化對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，打破固化僵硬的教學(xué)模式，開拓和探索教學(xué)中的新領(lǐng)域和新方式[8]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境下，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式和教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來說是落后的，傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也難以跟上時(shí)代的發(fā)展，因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新知識(shí)體系架構(gòu)。

加強(qiáng)教師的跨學(xué)科交流。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)與通信、計(jì)算機(jī)等相關(guān)方面教師在學(xué)科上的知識(shí)交流和共通，學(xué)習(xí)如何更好地利用移動(dòng)設(shè)備和先進(jìn)的搜索技巧獲取知識(shí)，以便更好的傳授給學(xué)生，尋找和探索新的學(xué)習(xí)與思考方式，增加教師個(gè)人的知識(shí)深度。尤其是英語專業(yè)的教師，本身對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容了解深度不夠，更應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)學(xué)英語詞匯，緊隨醫(yī)學(xué)英語發(fā)展的時(shí)代前沿，探索更科學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)資料。

確立前沿的科研方向。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)該重視專業(yè)領(lǐng)域的科研成果，注重和學(xué)科前沿人物進(jìn)行交流，不斷提升自己的視野和學(xué)術(shù)深度，在更多的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。醫(yī)學(xué)英語教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，要緊緊抓住醫(yī)學(xué)英語專業(yè)領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)英語有機(jī)的結(jié)合起來，不斷的創(chuàng)新與探索，確立前沿的科研方向，對(duì)醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域里的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深挖探索。教師進(jìn)行科研探索不僅有利于個(gè)人專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的授課方式與授課內(nèi)容也會(huì)有很大的改善，提高學(xué)生的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)束語

我國移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的醫(yī)學(xué)英語教師的授課方式還處于一個(gè)不斷探索的階段，因此教師要積極主動(dòng)的將移動(dòng)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，在課堂的不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的科技手段，探索一條適合我國教學(xué)模式的移動(dòng)教學(xué)方法，并且在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中深化教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)認(rèn)識(shí)。

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The Role of Medical English Teachers in Mobile Learning

LU Nan Foreign Language Department, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

With the rapid development of Internet technology and the widespread application, it has completely changed the traditional way of learning, broaden the learning space and time, the traditional system of learning methods into fragmented reception way, thus forming a "mobile learning" form. According to the present situation of modern school education, mobile learning has become an important link in the teaching, but also conforms to the modern people to obtain the knowledge and skills of the habit; the practice shows that the rapid development has become the effective method to improve the teaching quality of mobile learning. As the content of mobile learning in modern teaching is still in the initial stage, medical teachers are faced with many problems in English teaching. This paper aims to study the medical English teaching methods in the mobile context and the new orientation of English teachers, and explore how to better achieve the teaching objectives and improve teaching effciency and teaching quality in the new environment.

mobile learning; medical English teaching; role orientation

G642

A

1674-9308（2017）16-0029-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．16．014

局域網(wǎng)覆蓋下M-Learning在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（QYJY20160031）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006