高校聲樂教學中學生跨界演唱能力培養(yǎng)

劉 倩

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523000）

高校聲樂教學中學生跨界演唱能力培養(yǎng)

劉 倩

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523000）

高校聲樂教學在社會發(fā)展的推動下，教學質(zhì)量有了顯著提高。在教學質(zhì)量提高的過程中，發(fā)現(xiàn)一個比較普遍的問題，聲樂教學內(nèi)容單一，不能全面培養(yǎng)學生的聲樂演唱能力，因此，學生的綜合演唱素質(zhì)有待提高。

高校聲樂教學；跨界演唱；能力

跨界聲樂演唱是音樂發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的聲樂教育方式程序化，使聲樂劃分出明顯的界限。在傳統(tǒng)文化多樣化發(fā)展的前提下，聲樂逐漸將不同的演唱形式融合在一起，聲樂的界限模糊化，促使聲樂跨界演唱形式誕生。高校聲樂教學應重視學生的跨界演唱能力培養(yǎng)，使學生的聲樂演唱綜合能力有效提高，促進聲樂藝術(shù)的長遠發(fā)展。

一、聲樂跨界演唱概述

目前，聲樂跨界演唱并沒有明確的定義，按照現(xiàn)在聲樂演唱的實際情況，聲樂跨界演唱主要是指跨越不同的演唱風格、不同的演唱方式，將不同風格和內(nèi)容進行融合。例如：老歌配新樂，對流傳較為廣泛的歌曲，配以新的曲調(diào)，從高音到低音等形式的改變，用不同的演唱風格演唱同一首歌曲?？缃缏晿费莩问绞艿叫袠I(yè)內(nèi)外的好評，因此，高校聲樂教學應培養(yǎng)學生的跨界演唱能力，提高學生演唱的綜合素質(zhì)。

二、高校聲樂教學中學生跨界演唱能力培養(yǎng)分析

（一）改變教師教育理念

首先，在傳統(tǒng)的聲樂教育中，聲樂風格界限劃分明顯，教師與學生均受其影響，將自己的教學或是演唱限定在特定的演唱形式上，這種方式不利于學生聲樂能力的全面提高。例如，學習民族唱法的學生很少主動演唱美聲唱法和通俗唱法，對聲樂演唱的認識不全面。從西方演唱形式進入到我國開始，我國聲樂界將西方聲樂形式與中國聲樂結(jié)合，充分證明不同唱法之間具有融合的可行性，自此，中國聲樂開始繁榮發(fā)展，更加證明聲樂跨界演唱的重要性。

其次，教師在進行聲樂跨界演唱教學中對學生的教育要有針對性，根據(jù)學生的實際演唱能力和個人愛好進行跨界演唱教育。有針對性的跨界演唱教育要求教師與學生之間多溝通、交流，使教師對學生有所了解，針對學生的個體實際情況進行跨界演唱教學。教師教學理念的轉(zhuǎn)變有利于跨界演唱教學質(zhì)量的提高，促進跨界演唱教學長遠發(fā)展[1]。

（二）改變教學過程

高校聲樂教學中學生跨界演唱能力的培養(yǎng)過程有以下幾個階段：第一，聲樂教學的基礎階段。學生在跨界演唱學習之前，要打好聲樂基本功，無論是何種形式的聲樂演唱，都需要扎實的基本功。基本功的學習是非常重要的，例如，演唱時的呼吸、發(fā)音等，跨界聲樂演唱要求學生熟練掌握基本功，有利于將聲樂唱法融合，因此，學生要努力學好聲樂演唱基本功。第二，聲樂教學的發(fā)展階段。在發(fā)展階段中，教師尊重學生的想法，選擇學生喜歡的聲樂演唱風格。在這一階段的培養(yǎng)過程中，教師要將聲樂演唱的本質(zhì)傳遞給學生，使學生充分了解聲樂演唱，從而在聲樂跨界演唱中將聲樂演唱的風格完美融合，提高聲樂跨界演唱的質(zhì)量。第三，跨界聲樂演唱的融合階段。學生在掌握聲樂演唱的基礎和熟悉其中一種聲樂演唱風格之后，在教師尊重學生的意愿前提下，學生再選擇一種演唱風格或方式，將這兩種聲樂演唱風格、方式進行融合。在跨界聲樂演唱教學中，教師要注意指導學生不同聲樂唱法技巧之間的相同與不同之處。例如，民族唱法與美聲唱法，二者在呼吸上有相同之處，也有不同之處，主要體現(xiàn)在演唱者在演唱時氣息的處理上。通過這種對比的方式，學生從演唱實質(zhì)上了解不同唱法之間的重點技巧，根據(jù)自身演唱實際水平和愛好，改變演唱風格、方式等，形成個性鮮明的跨界聲樂演唱風格。

（三）改變教學方法

聲樂跨界演唱能力的培養(yǎng)是對學生聲樂演唱個性特色的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的聲樂教學方式不適合教授聲樂跨界演唱，教師要改變聲樂教學方法，提高聲樂跨界演唱教學的質(zhì)量。

教學方式的改變主要表現(xiàn)為教師與學生的溝通交流。傳統(tǒng)的聲樂教學方式中教師與學生的溝通很少，教師要改變這種現(xiàn)狀，積極的與學生互動，了解學生、尊重學生，對學生的愛好加以鼓勵，師生之間形成平等的對話方式，使學生成為聲樂跨界演唱教學的主體。通過教師與學生之間的平等互動，教師與學生之間的距離縮短，教師對學生更加了解，給予學生表達自己想法的平臺，為教師教學提供更廣闊的思路。聲樂跨界演唱教學中，教師要積極改變教學方法，促進高校聲樂跨界演唱教學的順利進行。

（四）加大聲樂教學師資建設

聲樂跨界演唱是多種演唱形式的融合，對聲樂教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，因此，學校要加強聲樂教師的師資建設。

當前，高校聲樂教師專業(yè)素質(zhì)是很高的，唯一的缺點是聲樂教師對聲樂唱法了解的單一性。教師缺乏科學的聲樂跨界演唱教學方式。因此，學校要重視教師聲樂演唱的全面培養(yǎng)。在加強師資建設方面，學?？梢詫⒁徊糠纸處熕偷礁訉I(yè)的聲樂學校學習，或是請著名的聲樂演唱人員到學校對教師進行培訓，使教師的聲樂素質(zhì)全面提高。教師也可以主動學習聲樂跨界演唱的相關知識，在學習的過程中找到適合學生的教學方式，提高自身聲樂素質(zhì)的同時，對跨界演唱教學有自己的獨特見解，使教學水平有所提升。因此，培養(yǎng)學生的跨界演唱能力，需要提高聲樂教師的綜合素質(zhì)，滿足跨界聲樂演唱教學的需要。

三、總結(jié)

在社會多樣化發(fā)展的前提下，各行業(yè)對人才的要求更高。通過對高校聲樂教學中培養(yǎng)學生跨界演唱能力的分析，具體實施方式有改變教師觀念、改變教學過程、改變教學方式、增強聲樂教學的師資建設等，以此提高學生聲樂演唱的綜合素質(zhì)。

[1]程彬．高校聲樂教學中學生跨界歌唱能力培養(yǎng)[J]．戲劇之家,2016(15)：191,193．

[2]鄧江,張晉偉,姚玉石．高校聲樂教學中學生歌唱能力的培養(yǎng)策略探討[J]．音樂時空,2015(13)：144．

[3]周琰．高校聲樂教學中學生跨界演唱能力培養(yǎng)[J]．藝術(shù)教育,2015(03)：128-129．

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