醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)移動式教學(xué)資源的建設(shè)與整合
——以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例

郝崴 張彩潔

·學(xué)術(shù)觀點·

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)移動式教學(xué)資源的建設(shè)與整合
——以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例

郝崴 張彩潔

教學(xué)資源是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法改革的基礎(chǔ)和載體。本文從遼寧何氏醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)移動式教學(xué)平臺建設(shè)需要與專業(yè)教學(xué)方法改革特點，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)與整合內(nèi)容和思路進(jìn)行探究，以期實現(xiàn)全面、豐富的移動式教學(xué)資源更好地滿足醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)，并為同類院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)與整合提供參考。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)；移動式教學(xué)資源；建設(shè)；整合

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的教學(xué)需求[1]。為了提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室開展了大規(guī)模的教學(xué)改革探索，其中一項重要課題即為建設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)移動式教學(xué)平臺。依托該平臺，構(gòu)建一種統(tǒng)一的教學(xué)資源管理標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，形成高效的資源共享機制。為實現(xiàn)移動式教學(xué)平臺服務(wù)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)、科研功能的最大化，在平臺建設(shè)前期，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室開展了針對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)各項教學(xué)資源進(jìn)行全面建設(shè)和整合的研究與探討。

1 建設(shè)與整合醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的意義

1.1 為醫(yī)學(xué)影像學(xué)移動式教學(xué)平臺的構(gòu)建提供資源支持

為解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方式落后，教學(xué)效果欠佳，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑受限等一系列問題，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷尋求改革與創(chuàng)新，計劃建立醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)移動式教學(xué)平臺。為了實現(xiàn)該教學(xué)平臺的移動式教學(xué)與學(xué)習(xí)功能，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)與整合成為當(dāng)務(wù)之急。

1.2 為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革提供資源保障

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室近年來積極推進(jìn)案例式教學(xué)法，通過自媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)授課等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，這對醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)資源的配套建設(shè)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

因此，為了滿足醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的需求，實現(xiàn)移動式教學(xué)平臺功能，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科專業(yè)體系、專業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置和整合，并加強典型案例等教學(xué)資源的建設(shè)與補充，是十分必要的。此舉對提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與整合的內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)與整合并非對一定數(shù)量的教學(xué)素材進(jìn)行堆砌，而是根據(jù)一定的需要，依據(jù)一個特定的標(biāo)準(zhǔn)，對資源進(jìn)行融合、類聚和重組，形成一個配置更合理、效率更高的新的教學(xué)資源體系。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室在廣泛征集和調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循最新版教學(xué)計劃，確定了五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與整合的內(nèi)容。

2.1 規(guī)范與修訂指導(dǎo)性教學(xué)文件資源

為了使授課教師對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、方法、流程及相關(guān)要求有清晰的了解，使學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)有更深入的認(rèn)識，影像學(xué)教研室對五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃進(jìn)行了系統(tǒng)論證，同時全體教師對所教授的各門課程教學(xué)大綱進(jìn)行重審與修訂，形成最新版《醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱匯編》，并制作成適合學(xué)生下載、傳閱的版本，以期上傳至移動式教學(xué)平臺“指導(dǎo)文件”模塊后，供教師、學(xué)生隨時下載學(xué)習(xí)。

2.2 整合與重組現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源庫

2.2.1 教學(xué)課件庫 影像學(xué)教研室按照最新教學(xué)計劃的課程模塊，對教學(xué)課件進(jìn)行整理，課程模塊包括人文社科模塊、公共基礎(chǔ)模塊、系統(tǒng)模塊、技能模塊、模擬醫(yī)學(xué)模塊、影像核心模塊，其中人文社科模塊和公共基礎(chǔ)模塊課件資源依托學(xué)校通識教學(xué)部教學(xué)資源，其他醫(yī)學(xué)類教學(xué)模塊由醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課教師進(jìn)行整合與重組。全部課件資源以課程章節(jié)命名，分別建立文件夾，并對相關(guān)臨床影像資料及教學(xué)課件進(jìn)行技術(shù)壓縮，便于學(xué)生訪問下載學(xué)習(xí)[2]。

2.2.2 病例影像素材庫 為提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)效果，影像學(xué)教研室對實驗教學(xué)病例及影像資料進(jìn)行分類。篩選典型病例影像，依據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，按照各教學(xué)模塊進(jìn)行歸類，建立文件夾，組建病例影像素材庫。素材庫中的圖像保證質(zhì)量清晰，病例典型，有教學(xué)意義，所有圖像以JPG格式儲存，上傳到移動式教學(xué)平臺后，便于教師及學(xué)生下載訪問[3]。

2.2.3 影像考試題庫 影像學(xué)教研室依托學(xué)校醫(yī)學(xué)部各學(xué)院，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及專業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)的各門課程考試內(nèi)容進(jìn)行疏理，建立醫(yī)學(xué)影像考試題庫。同時聘請影像診斷專家及臨床經(jīng)驗豐富的教師編寫臨床資料完整、影像典型清晰、診斷結(jié)果可靠的臨床病例考題，作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)考試題庫的精品補充。該試題庫分兩個部分，練習(xí)試題與考試試題，均按照科目進(jìn)行區(qū)分，并且附加難度注釋。練習(xí)試題可供學(xué)生隨時下載練習(xí)，考試試題供教師按照考試需要進(jìn)行檢索，組合、排列后編制成試卷[4]。

2.3 開發(fā)與建設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)精品教學(xué)資源庫

2.3.1 建立“醫(yī)學(xué)影像學(xué)精品課程視頻庫” 隨著學(xué)校課程信息化建設(shè)工程的不斷推進(jìn)，影像學(xué)教研室加大了專業(yè)微課、慕課、視頻公開課的建設(shè)力度，鼓勵教師積極錄制適合本校學(xué)生使用的精品課程視頻。目前，影像學(xué)教研室已錄制完成“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”慕課視頻，并即將在“人衛(wèi)慕課”平臺開放。該視頻資源也將成為本校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。影像學(xué)教研室將以此為契機，繼續(xù)推進(jìn)微課、慕課、精品視頻公開課建設(shè)。在加強醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的同時，不斷推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的信息化進(jìn)程，同時收集學(xué)生和教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及意見，真正實現(xiàn)教學(xué)相長[5]。

2.3.2 建立“醫(yī)學(xué)影像學(xué)常見問題庫” 教學(xué)反思對醫(yī)學(xué)教育而言意義重大，它能夠引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，成為教學(xué)內(nèi)容改革與方法改進(jìn)的依據(jù)和導(dǎo)向。因此，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室十分注重教師的教學(xué)反思與學(xué)生的問題反饋。要求各任課教師定期對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生經(jīng)常提出的問題進(jìn)行整理、歸類，將理論授課問題與臨床實踐問題加以區(qū)分，分別設(shè)立專欄，并開展教研室專項討論活動，尋求問題的答案與解決方法，建立“醫(yī)學(xué)影像學(xué)常見問題庫”，供教師與學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。

2.3.3 建立“醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)圖書館” 遼寧何氏醫(yī)學(xué)院圖書資源集中存儲在學(xué)校圖書館中，但圖書館館藏能力有限，且種類繁雜，真正適用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的圖書資源十分有限，加之圖書館工作人員并非醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人員，專業(yè)圖書資料更新滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。為了方便醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生及時獲取所需資料，影像學(xué)教研室制定了專門的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)圖書館”建設(shè)方案，指派專業(yè)教師時時關(guān)注醫(yī)學(xué)影像臨床發(fā)展動態(tài)，多方收集專業(yè)文獻(xiàn)資料，并多向同行請教，對“醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)圖書館”館藏信息資源每周進(jìn)行更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)和科研提供豐富、堅實的專業(yè)信息資源保障。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的特色與創(chuàng)新

3.1 教學(xué)資源適用于移動式“教”與“學(xué)”

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源在進(jìn)行整合與建設(shè)過程中，注意資源分類及存儲格式屬性，充分考慮檢索、訪問、下載的便利性，突出教學(xué)資源適用于“移動式”教學(xué)與學(xué)習(xí)的特征，為教師調(diào)閱教學(xué)科研資源，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供全面支持，使教與學(xué)的時間與空間不受限制[6]。

3.2 教學(xué)資源庫內(nèi)容“全”而“精”

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室依據(jù)最新版教學(xué)計劃，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)每類模塊的每門課程資源進(jìn)行匯總、整理、重組，刪減與當(dāng)前臨床實踐不相適應(yīng)的陳舊老化的課程內(nèi)容，選擇典型影像案例，并對欠缺的資源進(jìn)行建設(shè)。建設(shè)整合后的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源在內(nèi)容上具備傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源 “大而全”的優(yōu)勢，同時在形式上兼顧適合學(xué)生在移動終端訪問的“小而精”的特色[7]。

3.3 打造獨具特色的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)資源庫

醫(yī)學(xué)人文教育是遼寧何氏醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)部的創(chuàng)新教育改革舉措，各專業(yè)在培養(yǎng)方案修訂中，均融入醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容。影像學(xué)教研室在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)最新培養(yǎng)方案中，專門設(shè)立了醫(yī)學(xué)人文選修課程模塊，內(nèi)容包括“醫(yī)脈相承”“醫(yī)者仁心”“醫(yī)本正經(jīng)”“未來醫(yī)學(xué)”等。針對各課程模塊進(jìn)行課程資源的收集與建設(shè)，此類資源種類豐富，圖片、視頻、微電影，應(yīng)有盡有，力求通過案例教育與精神感召，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，塑造學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)與人文情懷。

4 存在的問題與不足

4.1 教學(xué)計劃修訂可能導(dǎo)致教學(xué)資源不適用

由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)最新版教學(xué)計劃試行時間尚短，隨著教學(xué)工作的開展，可能進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整與修訂[8]，因此，根據(jù)此教學(xué)計劃整合后的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)資源可能出現(xiàn)不適用于實際教學(xué)需求的情況。對此，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室將采取部分帳戶試用的方法，對整合后的教學(xué)資源進(jìn)行為期3個月的試用，總結(jié)問題后，再陸續(xù)對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整與重組，力求達(dá)到更理想的效果。

4.2 教學(xué)資源獲取與更新不及時

受學(xué)校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教師的自身業(yè)務(wù)水平以及教學(xué)環(huán)境相對閉塞的限制，影像學(xué)教研室對當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像臨床發(fā)展最新的教學(xué)資源獲取與更新不夠及時，不能很好地服務(wù)于教師教學(xué)參考與科學(xué)研究，以及學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床發(fā)展的最前沿動態(tài)的把握。對此，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院影像學(xué)教研室將加大教師對相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，多調(diào)研、多討論，多請教，廣泛開展內(nèi)部交流，并創(chuàng)造機會走出去，與其他院校和醫(yī)學(xué)院所加強溝通與聯(lián)系，力求更加及時地獲取最新醫(yī)學(xué)影像學(xué)相關(guān)教學(xué)案例與其他教學(xué)資源。

5 結(jié)束語

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)移動式教學(xué)資源的全面建立與整合，將為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革提供充足的資源保障，并在很大程度上推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)信息化進(jìn)程。同時，也將為教師教學(xué)、科研與學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供堅實的資源基礎(chǔ)，對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大意義。

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Construction and Integration of Mobile Teaching Resources on Imaging Medicine ——Taking School of Clinical Medicine of Liaoning He University as an Example

HAO Wei ZHANG Caijie School of Clinical Medicine of He University,Shenyang Liaoning 110163, China

Teaching resources are the basis and carrier of reforms on teaching contents and methods. Combining with the needs of mobile teaching platform construction and the characteristics of teaching methods reform, the author carries out deep researches on the construction and integration of teaching resources on Imaging Medicine on the basis of teaching status of Imaging Medicine in School of Clinical Medicine of He University. These comprehensive and integrated mobile teaching resources are expected to fulfill the needs of Imaging Medicine teaching and selfstudy better, and provide a reference for other medical schools.

imaging medicine; mobile teaching resources; construction;integration

G642

A

1674-9308（2017）27-0020-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.27.010

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項課題（2016B-JJ059）

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)部，遼寧 沈陽 110163