例談?wù)Z文自主課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)態(tài)特征

例談?wù)Z文自主課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)態(tài)特征

王玉華

語文自主課堂是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)立體生成的過程。課堂上，學(xué)習(xí)的發(fā)生情況可以通過課堂目標(biāo)的實(shí)施流程、學(xué)習(xí)方式、師生對話和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面反映出來，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)中的流程、思維狀態(tài)、活動(dòng)形式、評價(jià)方式等，能促進(jìn)形成課堂的靈動(dòng)、多元、多向互動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

動(dòng)態(tài)是相對于靜態(tài)來說的。靜態(tài)的語文教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、定型化，思維具有較強(qiáng)的被動(dòng)性和穩(wěn)定性，它更依賴于教學(xué)前教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，諸多因素則具有偶發(fā)性和不確定性，教師機(jī)智處理能使課堂產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在課堂上也會表現(xiàn)出一種活生生的力量，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性能夠充分地體現(xiàn)出來。

下面結(jié)合幾個(gè)課例，談?wù)務(wù)Z文自主課堂中學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)特點(diǎn)。

一、教學(xué)流程隨機(jī)化，凸顯生成靈性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往在備課時(shí)已將課堂教學(xué)的程序組織完整，教師在課上的任務(wù)就是將備課時(shí)預(yù)設(shè)的流程一一演示，保證流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的完整性、穩(wěn)定性。課堂看似精彩，其實(shí)無生機(jī)可言。自主課堂，教什么，學(xué)什么，不是全由教師預(yù)設(shè)的。教師在教學(xué)過程中需有堅(jiān)定的學(xué)生立場，努力喚醒、激活學(xué)生的意識。學(xué)生自主意識一旦被喚醒、激活，他們在閱讀中必然會提出諸多問題，發(fā)表多種難以預(yù)料的意見。這些問題雖然是臨時(shí)產(chǎn)生的，但正是學(xué)生最需要解決的。當(dāng)這些問題生成時(shí)，教師可以改變原有的教學(xué)思路，拋開原有的預(yù)設(shè)，研討新問題。長此以往，師生對話、師生互動(dòng)自然就會成為教學(xué)的常態(tài)。

對此，李鎮(zhèn)西老師深有體會。他提出：“所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。”在執(zhí)教魯迅小說《祝?！窌r(shí)，李老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，甚至改變課前某些預(yù)想，怎么樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎么樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，怎么樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎么樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代甚至聯(lián)想到自己，他就怎么上。一切見機(jī)行事，一切隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)檫@樣的理念，《祝福》課堂上出現(xiàn)了許多“沒有預(yù)約”的精彩生成。

最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生比較討論鳴鳳和祥林嫂。

課上，李老師要求學(xué)生從某一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，用一個(gè)詞來概括自己閱讀《祝?！返母惺堋?/p>

某同學(xué)說：“我讀出了批判，就是魯迅對那個(gè)社會的批判！……小說中的祥林嫂讓我想到了巴金《家》中的鳴鳳，祥林嫂被人賣了，鳴鳳也被她的主人送給別人做小老婆。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些?！崩罾蠋熥プ∵@一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)人物的性格、遭遇、命運(yùn)進(jìn)行比較和分析，并及時(shí)提出“祥林嫂是怎么死的？誰殺死了祥林嫂？”等問題。這一問題直指中心，很有研究價(jià)值，本是李老師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，但他沒有按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，而是以課上臨時(shí)生成的問題為契機(jī)，適時(shí)地提出來，把課堂引入更深刻的討論。這樣既尊重了學(xué)生的生成，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是靈動(dòng)的教學(xué)流程帶來的課堂魅力。試想，李老師若不顧學(xué)生的實(shí)際需要，一味控制流程，主宰學(xué)生的課堂，那么流程的實(shí)施過程必然呆板、僵化，精彩也不會出現(xiàn)。

二、思維狀態(tài)活性化，力求對話多元

“活性化”是一個(gè)舶來詞語，意思是使原來穩(wěn)定的物質(zhì)變得不穩(wěn)定，原來反應(yīng)微弱的變得強(qiáng)烈。表現(xiàn)在自主課堂上，活性化思維會呈現(xiàn)一種積極、靈活的特征。

自主課堂要通過建立多元對話以及師生之間各種體驗(yàn)活動(dòng)來激活學(xué)生思維，使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過活性的思維狀態(tài)展示自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

學(xué)生的思維要“活性”地表現(xiàn)出來，關(guān)鍵一點(diǎn)在于學(xué)生要先開口。所以教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)精當(dāng)、巧妙的問題，激發(fā)思考，引導(dǎo)對話，只有這樣，學(xué)生思維的狀態(tài)才能真實(shí)、清晰地體現(xiàn)出來。

自主課堂培養(yǎng)的學(xué)生，其思維是很活躍的。之所以這樣，就是因?yàn)榻陶咴谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一改過去訓(xùn)練目標(biāo)單一、方法簡單、問題呆板或瑣碎的狀況，而是設(shè)計(jì)出一些主導(dǎo)性、開放性、思辨性很強(qiáng)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行理解、品味、探究，或者引發(fā)學(xué)生整體參與思考、討論。體現(xiàn)出思維的深度和廣度，使課堂的境界變得開闊。

比如寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》一課，設(shè)計(jì)了“請你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝” “這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？”“兩個(gè)騙子并不高明的騙術(shù)卻騙了那么多人。這些人上當(dāng)受騙的原因是什么呢？”等三個(gè)問題。這三個(gè)問題有利于學(xué)生整體感知全文，有重點(diǎn)、有層次地研讀文本，而且這些主問題能產(chǎn)生裂變，引出更多問題，將學(xué)生的思維引向深入。三個(gè)問題成了聯(lián)結(jié)師生思維、建立多元對話的紐帶。

請看片段：

（師呈現(xiàn)問題：這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？）

（一分鐘后學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解）

生：在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？

生1：騙子騙人。

生2：皇帝受騙。

生3：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。

師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。

生4：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？

生5：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。

生6：那個(gè)小孩不受騙。

生7：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話揭穿了。

師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？

生8：小孩揭露了騙子。

師：很好！就是這樣，現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙、皇帝受騙、官員助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字，所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。

課例中，“這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？”這個(gè)問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有效推動(dòng)了師生、生生、文本與師生的對話交流。圍繞主問題，教師不斷發(fā)問，甚至追問。在動(dòng)態(tài)的對話交流中裂變、生成更多更新的具有內(nèi)核價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、探究人物與情節(jié)關(guān)系，從而深化了學(xué)生對文本的理解。主問題裂變后產(chǎn)生的新問題反映出學(xué)生認(rèn)識不斷加深，思考的難度和深度不斷增強(qiáng)，使其思維處于高度自覺和積極思考的狀態(tài)。在處理不同人物與騙的關(guān)系問題上，動(dòng)詞的選擇運(yùn)用充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“用多元視角審視問題，解讀文本，磨礪學(xué)生的思辨能力”這一要求。

三、活動(dòng)形式場景化，促成多向互動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教學(xué)須“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主課堂不僅積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，而且通過教學(xué)活動(dòng)使其得到動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)。

比如許多老師講《從百草園到三味書屋》，多是由“百草園的樂趣體現(xiàn)在哪兒？”引出“長媽媽講美女蛇”的故事，對為什么能體現(xiàn)樂趣卻分析得沒有“百草園自然景致”和“雪地捕鳥”細(xì)致。所以這一段的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是空白。王君老師卻處理得極其精彩。她先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的傾聽者“我”，然后設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)的靈動(dòng)情景，“還原學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情”（王君語）。請看片段：

師：我們嘗試著想象一下，把“我”的表現(xiàn)補(bǔ)充出來，你就更能夠體會長媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補(bǔ)充語言，還可以根據(jù)上下文補(bǔ)充“我”的表情動(dòng)作等等。

（學(xué)生分小組自由活動(dòng)。老師根據(jù)同學(xué)們的創(chuàng)造，補(bǔ)充投影上的文本）

師：好，現(xiàn)在我請一個(gè)同學(xué)來做長媽媽，老師呢，就是文中的那個(gè)“我”，我們一起來演繹當(dāng)時(shí)的情景。

（師生演繹得惟妙惟肖，入情入境。大家都笑）

師：剛才的長媽媽講故事講得很好。現(xiàn)在，再請一個(gè)長媽媽，我們大家都來做“我”，配合長媽媽。注意，是夜晚很寧靜的時(shí)候，聲音不能太大啊……

（一生讀，全班同學(xué)演）

師：看來大家都喜歡長媽媽講故事，我們再請一組同學(xué)來。這一回，你可以自己設(shè)計(jì)“我”的動(dòng)作表情，努力把文字中傳達(dá)的情趣表達(dá)出來。

（二生演繹，惟妙惟肖）

這個(gè)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了王君老師“青春語文”常用的“交融滲透式處理法”。這種方法基于學(xué)生自主感悟，再通過師生、生生合作、探究，形成動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)場景，達(dá)到悟意審美、詩性體驗(yàn)的目的。學(xué)習(xí)過程中，老師也積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，老師也與學(xué)生共同分享了知識，獲得情感體驗(yàn)。這種多向的互動(dòng)性，正是動(dòng)態(tài)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的效益，也是語文自主課堂的理想境界。

四、評價(jià)方式定性化，關(guān)注評判過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程需“堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平”，“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評價(jià)”。所謂“定性評價(jià)”是對評價(jià)對象在語文課上的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)過程中的判斷，所以具有隨時(shí)、隨機(jī)的特點(diǎn)。其動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教師激勵(lì)的眼神，欣賞的目光，充滿熱情的鼓勵(lì)話語，甚至是一次耐心的等待，這些動(dòng)態(tài)行為就如同一顆顆珍珠鑲嵌在教學(xué)流程中，優(yōu)化、美化了學(xué)生發(fā)展的歷程。另一個(gè)是評價(jià)主體處在動(dòng)態(tài)的變化之中。評價(jià)者和被評價(jià)者、教師和學(xué)生在評價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系。教師可以評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以自評，也可以展開激烈的他評。學(xué)會為他人鼓掌反映了一種新的價(jià)值取向，勇敢地接受別人的評價(jià)則體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。主體在相互溝通、協(xié)商和交流中增進(jìn)了理解，促進(jìn)了發(fā)展。

比如《天上的街市》教學(xué)片斷：

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：街市的生活有什么特點(diǎn)？

某同學(xué)站起來說：“街市是天上的。”回答引起一陣哄笑。這位同學(xué)平時(shí)喜歡搞怪，大家都認(rèn)為他的回答顯然帶有戲謔性。但我將錯(cuò)就錯(cuò)，肯定了他的答案，并進(jìn)一步引導(dǎo)思考為什么強(qiáng)調(diào)“天上”。這是相對于“地上”來說的，說明這種富裕、自由的街市天上有地上無，反襯了現(xiàn)實(shí)社會的黑暗。我表揚(yáng)了這位同學(xué)想法的獨(dú)特性，他反而不好意思了。

課例告訴我們：學(xué)生回答問題錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候，不能簡單地否定，而要善于抓住問題，巧妙地借用學(xué)生的錯(cuò)誤，化腐朽為神奇，這就體現(xiàn)了評價(jià)過程中教師的機(jī)智。這種評價(jià)關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，有利于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神和豐富的情感體驗(yàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”提出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)過程，準(zhǔn)確定位自主課堂，一定能達(dá)成建議給出的目標(biāo)，也才能讓發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學(xué)附屬初中]