生活化作文教學策略與研究誤區(qū)

劉杰鋒

生活化作文教學策略與研究誤區(qū)

劉杰鋒

一、生活化作文的教學策略

生活化作文，指學生在體驗生活的基礎上寫出具有濃厚生活氣息的作文。生活化作文的教學策略有哪些呢？根據平時的教學實踐，筆者認為要做到以下三點：

1.激發(fā)興趣，讓學生學會積累

筆者認為，語言的積累，既是字詞句篇的積累，也是思想的積累、文化的積累、生活閱歷的積累、情感體驗的積累等等。積累的突破口在哪里？筆者是這樣做的：

（1）每次上課之前，用5分鐘左右的時間，給學生推薦一篇小品文或微視頻。小品文，以推薦作家黃小平（“中國小品文大王”）的為主，因為他的文章有一個鮮明特點：篇幅短小，善于從日常的事物中發(fā)現、提煉出耐人尋味的道理。每一篇小品文，都制成課件（課件最后一頁，是文章摘要），便于學生朗讀和記筆記。微視頻，則來源廣泛，《我是演說家》《開講啦》《焦點訪談》《品讀》《名家訪談》等，都是筆者關注和剪切的對象（視頻長度，都5分鐘之內），看完后，請學生談感想，訓練其思維。

（2）學生也參與推薦小品文或微視頻。老師推薦的再多，內容難免單一；設置小獎品，鼓勵學生參與推薦，此時他們課外閱讀的興趣大增，特別是那些作品推薦被老師認可的學生。

以讀促寫，這是教學常識。怎樣落到實處，上述兩種做法，簡單易行。把簡單的事情堅持做，一學期下來，學生的閱讀量會大大提高，潛移默化中，學生的視野開闊了，動筆寫的愿望增強了。

2.指導得法，讓學生“為我而寫”

學生怕寫作文，一是怕無“米”之炊，二是怕被逼去“炊”。怎樣發(fā)現生活中的“米”（寫作素材），怎樣自由自在地“炊”（我手寫我心），教師應讓學生樹立這樣一個觀念：“為我而寫”。心理學研究表明，只有跟‘我’相關，人們才會真正有意識地關注一件事?！薄盀槲叶鴮憽?，有兩條入門捷徑：

（1）寫“生活告訴我”（側重于外部世界）。我常對學生說：“如果你只是把生活看作是提供寫作材料的倉庫，那么你就會抱怨它的貧乏和吝嗇；如果你把生活看作人生的老師，那么你每天都可以抒寫許多新鮮的感受?！痹趺窗焉羁醋髯约旱睦蠋熌兀空Z文學習的外延與生活的外延相等，“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，可以寫自己在人潮中的“成敗得失”，寫自己在生活中的“吃一塹長一智”。一位同學在《第一次做兼職》中寫道：“時間過得好慢啊，平時在學校里玩手機，一晃，一天就過去了；現在去快遞中心兼職，除了早起不說，分揀包裹，搬運物品，又忙，又累，又枯燥。掙錢，真的不容易！以后，我再也不亂花父母的錢了！”生活，有溫情的一面，也有殘酷的一面。它告訴學生什么？不同的經歷，不同的體驗，會有不同的結論?？梢允闱椋槐卣撟C；可以描述，不必求全；可以評論，但求有力，無須穩(wěn)健。

（2）寫“我的感觸”（側重于內在自我）。要求學生把生活中有感觸的內容記下來，不論是喜悅，還是憂傷，不論是驚訝，還是憤怒，不論是狂躁，還是平靜，都記下來。其目的，就是讓學生敘真事，寫真話。一位學生在《逛奶茶店一得》中寫道：“星期天，我去奶茶店喝奶茶，由于可以一邊喝茶，一邊蹭網，就在那里坐了兩個小時。出來時，發(fā)現自己的手和腳都麻了。這時我忽然明白一個道理：人專注一件事時，會達到忘我的程度。如果我在學習中能夠這么專注，會有怎樣的結果呢？”寫感觸，不必天女散花，不必長篇大論，不必矯情造作，有一句寫一句，有兩句寫兩句，率性而為，興盡即止。事實證明，當學生寫下一句有感觸的話時，往往會“挖出蘿卜帶出泥”——引出一段話。

以前的作文教學，總是教學生用大人的腔調去敘事說理，往往無視和回避了他們的內心感受和情緒活動。不論是寫“生活告訴我”，還是寫“我的感觸”，注重的是以“我”為中心，注重的是個性化表達，注重的是一吐為快、酣暢淋漓，在“我手寫我心”中鍛煉思維，發(fā)現自我，為自己的成長留下一份青春檔案。

3.多元評價，讓學生有成功感

生活化作文的評價方式有多種，筆者常用的有六種：學生互評、教師當堂批改、口頭評改、電子評改（把評語打印出來，裁剪、粘貼在學生作文本上；或者把評語通過QQ直接發(fā)給學生）、博客發(fā)表、班級報紙發(fā)表?！半娮釉u語”的好處是，可以多寫一點文字，把閱讀體會談具體，把修改意見說透徹。“博客發(fā)表”“班級報紙發(fā)表”的好處是，可以極大激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生有知名度、成功感。后三種評價方式，雖然做起來麻煩，但是它便于存檔，便于學生回望，“那過去了的，就會成為親切的懷戀”（普希金語）！

教師的評價要多一份欣賞與鼓勵，這對學生來說非常重要，他們渴望得到教師的肯定和尊重。生活類作文的評語，筆者常常這樣去寫：

（1）詩歌式評語。這一類評語不是居高臨下地評價作文的好壞，而是談自己讀了作文后的感受。例如，黃海霞同學寫了一篇自傳體的文章《我的世界》，筆者采用詩歌形式，這樣鼓勵她：“一/你的世界很精彩/讓人流連忘返/二/笑盈盈的外表/憂郁的心/被你輕輕點染/青春的畫像/一瞬間栩栩如生/三/至尊情懷/真誠流淌/淡雅中潛藏著憂郁的文字/有一種樸實的、默默的、打動人心的力量/請收起傷感/以更加剛強的心/投身學習/請?zhí)て娇部?用不斷優(yōu)秀的成績/尋找飛翔/祝福你的心情和你的世界/似海浪一樣歡暢/如霞光一樣亮堂/”

（2）歸納式評語。這類評語是幫助學生認識寫作方法，總結寫作規(guī)律。如筆者給《逛奶茶店一得》寫了這樣的評語：“這是一篇‘三好’文章！一選材好。換寢室，斷網，親身經歷，真實可信。二敘事好。為何去奶茶店，前文有交代，鋪墊很自然。三議論好。喝奶茶，蹭網，想到人生哲理——專注，可以達到忘我的境界?！?/p>

（3）建議式評語。這類評語是對作文中存在的毛病，跟學生展開民主式的對話，作一些商量和探討。如《舍不得你啊，軍訓》一文的評語是：“第三段嫌長，宜分段寫。教官的兩次生氣，一段；同學們變得乖巧，一段；本班會操表演獲勝，再作一段。分段寫，文章的層次會清晰一些。你的意見呢？”

二、生活化作文教學研究的誤區(qū)

筆者一直關注生活化作文教學研究，發(fā)現目前學界對生活化作文教學的研究存在一些問題：

一是對“生活”的認識存在誤區(qū)——只講生活，不談體驗。其實學生并未脫離生活，他們的生命個體原本就始終在生活的“源泉”里浸泡著，為什么有的學生總覺得沒有東西可寫呢？根本原因在于缺乏獨特的內心體驗。須知“是體驗水平的高低決定了寫作源泉的豐枯”。因此，生活化寫作不僅要讓學生熱愛生活，尊重體驗，還要引導他們懂得如何去體驗以及如何去表現體驗。

二是對“活動”的認識存在誤區(qū)——為完成活動而寫作。生活化作文教學不拘泥于狹小的課堂空間，往往會開展形式多樣的課外活動。為什么要開展活動？怎樣開展課外活動？有些教師存在認識上的誤區(qū)。教師應該怎樣有實效地創(chuàng)設寫作生活情境，讓學生走出課堂，走向家庭、學校、社會和大自然，去關注真實生活，體驗實踐生活，而不是為了寫作而活動，這一點，許多研究者還未引起足夠的重視。

三是對“作文富有生活氣息”的認識存在誤區(qū)——籠統(tǒng)地認為“接地氣”。什么樣的作文富有生活氣息呢？有人籠統(tǒng)地認為就是“接地氣”。其實，它表現為多個層面，比如報道了校園里的新鮮事，訴說了家庭中的煩心事，寫出了個性獨特的自我，揭示了青春期隱秘的情感，反映了社會的變遷，弘揚了時代的主旋律，運用了形象的方言土語，使用了流行的網絡用語，等等。作文富有生活氣息的標準是什么，如何指導學生去表現這種生活氣息，對于這些問題，相關文章幾乎未作關注。

以上種種，期盼成為生活化作文教學研究新關注的地方。

★作者單位：武漢市武漢鐵路橋梁職業(yè)學院。