基于移動終端的高校色彩混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

□徐 利 重慶文理學(xué)院

一、移動終端混合式教學(xué)的含義

“移動終端混合式教學(xué)”由“移動終端”和“混合式教學(xué)”兩個名詞組成?！耙苿咏K端”是指手機(jī)、平板電腦、電腦等，可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)通過這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，并與他人進(jìn)行協(xié)作和交流；“混合式教學(xué)”是指在移動終端的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用不同的信息傳播方式傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用不同的方式解決問題，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等方面的混合?？梢钥闯?，移動終端混合式教學(xué)在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)出當(dāng)代教育新的發(fā)展方向，其價值和意義也在實(shí)踐中得到充分的展示和認(rèn)可，是一種值得深入研究和探索的新型理念和模式。

二、基于移動終端的高校色彩混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

針對移動終端混合式教學(xué)的研究中，曾總結(jié)出宏觀、中觀和微觀三種形式。宏觀形勢是指傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體結(jié)合；中觀形式是指某部分內(nèi)容的結(jié)合；微觀形式是指某一學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合。要想真正發(fā)揮出移動終端混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，則不應(yīng)局限于某一形式，而是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、移動終端輔助教學(xué)和移動終端課外學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來。首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以補(bǔ)充和完善的形式在移動終端中呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生以簡潔直觀的方式隨時隨地進(jìn)行查閱。其次，移動終端輔助教學(xué)中，主要是指師生雙方利用移動終端進(jìn)行互動，可以就某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多種形式的交流和探討，并在此過程中實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。最后，移動終端課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些擴(kuò)展性資源，供學(xué)生進(jìn)行豐富和延伸，旨在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過以上三種形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，移動終端混合式教學(xué)的作用和價值得到了最充分的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)直接決定“學(xué)什么”的問題，是整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。結(jié)合移動終端混合式學(xué)習(xí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)對以下問題有明確的認(rèn)知和把握。首先，對內(nèi)容的性質(zhì)界定。即哪些內(nèi)容適合學(xué)生通過移動終端接收的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有著怎樣的學(xué)習(xí)需要。其次，對內(nèi)容的形式界定。應(yīng)充分考慮到學(xué)生使用移動終端的狀況，多數(shù)時候，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候是沒有教師和其他學(xué)習(xí)者的，對此需要對內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、難易程度等進(jìn)行考量，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。最后，對內(nèi)容的類型界定。移動終端的普及，為學(xué)生的個性化培養(yǎng)提供了前所未有的便利條件，對此應(yīng)準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體到高校色彩教學(xué)，在美術(shù)發(fā)展歷程中，已經(jīng)形成科學(xué)的色彩規(guī)律和法則，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，所以沒有必要再在移動終端中出現(xiàn)。此外，色彩的認(rèn)知、感受和運(yùn)用，是一種個性化活動，見仁見智。所以，應(yīng)該將一些討論性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容呈現(xiàn)在移動終端中，通過欣賞、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、創(chuàng)作等混合式形式，展開全方位的學(xué)習(xí)。同時，要注意整個內(nèi)容呈現(xiàn)的效果，無論是文字、圖片還是音頻和視頻，都不能過于煩瑣，力求簡潔明了，便于學(xué)生的使用和參與。

3.學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

整個學(xué)習(xí)過程可以分為準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和創(chuàng)造階段。首先，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，主要是教師在移動終端將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以合適的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如對西方油畫色彩的學(xué)習(xí)，就可以從美術(shù)史的角度入手，以小故事、趣聞的方式展示，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和把握。其次，知識建構(gòu)階段。因?yàn)橹耙呀?jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)備，所以教師可以直接切入正題。比如對印象派油畫色彩的學(xué)習(xí)，可以通過圖片、視頻的形式，展示印象派名家大師的作品，然后就色彩運(yùn)用進(jìn)行討論，包含其最主要的特點(diǎn)是什么、色彩創(chuàng)新的價值和意義何在、對當(dāng)今油畫創(chuàng)作有何種啟示和影響等。既可以是利用微信群、QQ群等工具的集體討論，也可以是通過站內(nèi)留言、站內(nèi)信等方式的個人闡述。再次，知識應(yīng)用階段。學(xué)以致用是色彩教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在掌握了色彩規(guī)律和法則，感受了名家大師的經(jīng)典表現(xiàn)后，則要進(jìn)行個人創(chuàng)作。可以利用移動終端，以匿名的方式上傳作品，然后接受師生不同角度、程度的評論，對于學(xué)生來說是一筆極為重要的財(cái)富。最后，學(xué)習(xí)評價階段。教師可以以私信的方式，就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價，重點(diǎn)突出導(dǎo)向性，即學(xué)生可以通過評價明確當(dāng)下的不足，應(yīng)該朝著何種方向努力等。同時，要運(yùn)用移動終端的信息儲存功能，長期保存評價內(nèi)容，作為最終評價的重要參照。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

移動終端混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生分別處于不同的時間和空間，也就是說教師是看不到學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的，由此更加凸顯了教學(xué)評價的重要性。一方面，可以形成有效的約束和監(jiān)督機(jī)制；另一方面，可以使評價特有的診斷、激勵和導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。具體來說，首先是課前預(yù)習(xí)評價，教師可以通過移動終端反饋的信息了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和擴(kuò)展，為后續(xù)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。其次是課上評價，應(yīng)打破教師是唯一評價者的傳統(tǒng)，借助移動終端，多采用學(xué)生自評和互評的方式。最后是課后評價，主要以教師的個人評價為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行針對性評價，并將評價內(nèi)容儲存在終端設(shè)備中，既可以幫助學(xué)生溫故知新，也可以作為最終評價的重要依據(jù)。

結(jié) 語

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)在很大程度上改變了全世界的面貌[1]。高校專業(yè)教學(xué)應(yīng)該主動結(jié)合專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)造性地為我所用?；谝苿咏K端的混合式教學(xué)理念和方法，可以使高校色彩教學(xué)面臨的一些問題得到有針對性的補(bǔ)足和完善。所以，這不僅是可行的，更是必要的。基于此，本文就具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，相信在所有人的共同努力下，高校色彩教學(xué)一定會在新理念、新技術(shù)的推動下，開辟出更廣闊的發(fā)展空間。