蘇教版《〈史記〉選讀》指瑕

劉文超

蘇教版《〈史記〉選讀》指瑕

劉文超

筆者作為《〈史記〉選讀》教材的使用者，對其要體現(xiàn)的以人為本、遵循規(guī)律、注重整合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)開放、立體構(gòu)建等新課程教學(xué)理念愛之深切，對其獨(dú)特的集聚性突破式閱讀模式十分欣賞，但在教學(xué)實踐后也產(chǎn)生了些許想法，認(rèn)為有些地方還值得商榷。

一、“奇”字是意動還是使動

在教材《高祖本紀(jì)》中，有一句“公始常欲奇此女，與貴人”，教材對該句中的“奇”注釋為“異，使與一般人不同?！卑醋置嫔侠斫?，這里把“奇”看作了形容詞的使動用法。配套的教學(xué)參考書對該句的解釋是，“你起初總認(rèn)為自己的女兒與一般人不同，一定要把她許配給貴人?！边@里又把“奇”看作了意動用法。并且，在教材的“積累與運(yùn)用”專題中，對學(xué)生還進(jìn)行了“奇”字活用情況的考查，因此我們有必要討論清楚該句“奇”字的活用情況。

我們的教學(xué)參考書沒有把原句中的一個重要實詞“欲（想要）”翻譯出來，也許譯者也認(rèn)為加上去了以后翻譯得不大通順，比較別扭才把它刪掉了。如果我們把“奇”看作意動用法，那么該句則應(yīng)直譯為：“你起初想要認(rèn)為這個女兒與一般人不同，一定要把她許配給貴人?！边@句話所傳達(dá)的信息是：因為呂公認(rèn)為小女兒本身就不同尋常，所以才要許配給“配得上”她的貴人。既然呂公已對小女兒“認(rèn)為”了，覺得女兒已經(jīng)不同尋常了，何必還“想要”她不同尋常呢？

若是按照書下注釋，把“奇”看作使動用法，該句則應(yīng)直譯為：“您當(dāng)初想讓這個女兒不同一般，嫁給貴人。”這句話對我們傳達(dá)的信息是：呂公認(rèn)為女兒比較尋常，因此起初就希望她以后變得不同尋常，考慮通過嫁一個貴人的方法，讓她達(dá)到區(qū)別于常人的目的。若以此直譯的話，語句較為通順，結(jié)合上下文內(nèi)容看，也比較符合邏輯。

許嘉璐主編的《二十四史全譯》，是公認(rèn)的權(quán)威譯本，本書的《史記分冊》對該句的解釋是“您當(dāng)初想讓這個女兒不同一般，嫁給貴人”?？磥磉@里也是把“奇”看作了使動用法。

二、“秦失其鹿”修辭格是雙關(guān)還是比喻

在《淮陰侯列傳》中，有一句“秦失其鹿，天下共逐之”。教材對“鹿”的注釋為：“與‘祿’諧音，比喻皇帝之位。引申為政權(quán)?！?/p>

細(xì)究這個注釋，有其表述不佳之處，“與‘祿’諧音”，顯然不是在對“鹿”進(jìn)行注音，言外之意是想告訴讀者，此處“鹿”的意思與“祿”有關(guān)，修辭格為諧音雙關(guān)。然而后半句又指出修辭格為比喻，這樣前后矛盾的注釋實在讓人摸不著頭腦。

“秦失其鹿，天下共逐之?！弊钤缫娪凇稘h書·蒯通傳》，最早從修辭格的角度對這句話進(jìn)行分析的是唐代訓(xùn)詁學(xué)家顏師古的《漢書注》，該書引張晏的話曰“以鹿喻帝位”；宋代的訓(xùn)詁學(xué)家裴骃的《裴骃集解》，也引張晏的話曰：“以鹿喻帝位也”。他們都認(rèn)為運(yùn)用了比喻修辭格。直到現(xiàn)在，凡是涉及到這句話的解釋，統(tǒng)統(tǒng)都視為比喻修辭格。如《漢語大詞典》解釋說“鹿”，“比喻政權(quán)或爵位”，“亦比喻掌權(quán)的人”；王力的《古代漢語》注解說“鹿，比喻帝位?！?/p>

這句話流傳下來，演變出三個成語“群雄逐鹿”“逐鹿中原（中原逐鹿）”“鹿死誰手”。查閱《漢語成語大詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》等幾本權(quán)威詞典對這三個成語的解釋，盡管它們對“鹿”的釋義大同小異，但都認(rèn)為運(yùn)用了比喻修辭格。

其實，著名的語言文字學(xué)家楊樹達(dá)先生在《重版更名漢文文言修辭學(xué)序言》中特地補(bǔ)記這一點(diǎn)：“今按張說是矣，然喻帝位何以必用鹿字，此必有其故，而張氏未及，是知其然而未知其所以然也。余謂鹿祿同音，此以鹿雙關(guān)為祿也。《論語·為政》篇曰‘子張學(xué)干祿?！馊铡摚撐灰?。’然則秦失其鹿即秦失其祿，正謂秦失其位耳。以上文用鹿字，故下文用逐字承之也?！硕聻檎Z音雙關(guān)，卷中偶失載。”他把“秦失其鹿”作為“語音雙關(guān)之例”，第一次明確指出了這一句中“以鹿雙關(guān)為祿”。

據(jù)了解，近年來，對于“秦失其鹿”的修辭格，學(xué)界還有一些討論。作為高中生盡管不需要研究得如此深刻，但作為教材，在表述方面一定要科學(xué)規(guī)范。首先作為常用成語，作為提高學(xué)生語文修養(yǎng)的知識點(diǎn)，此處注釋非但沒有必要回避，而且更應(yīng)表述清楚，我們可以用“一說諧音，一說比喻”的形式表述，把不同的觀點(diǎn)收錄在教材上供學(xué)習(xí)者參考，如此安排不僅可以體現(xiàn)教材善于吸取前人及當(dāng)前最新的研究成果，而且這一讓學(xué)生自己去體味研究的過程，也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求學(xué)生自主探究的精神。或者我們就直接避開爭議，遵照當(dāng)下眾多權(quán)威詞典的“比喻”表述，至少也可使得該注釋不再前后矛盾。

作為文化大省的江蘇，以公益之心為第一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)領(lǐng)先、人才互補(bǔ)為基本準(zhǔn)則，匯集眾多語文教育改革的權(quán)威專家、優(yōu)秀教師，編寫出了這套教科書，成為全國一綱多本、百花齊放的成功典范。蘇教版《〈史記〉選讀》無疑是權(quán)威的、科學(xué)的，但在品讀推敲之際，總覺得有白璧微瑕，不吐不快。在此提出管見，求教于編者與方家。

★作者單位：江蘇無錫市湖濱中學(xué)。