中學(xué)生寫作意識初探

李風(fēng)科

中學(xué)生寫作意識初探

李風(fēng)科

寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？僧?dāng)前的中學(xué)生——特別是農(nóng)村中學(xué)生，寫作能力差，僅有24%的調(diào)查對象完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作任務(wù)；90.67%的調(diào)查對象從沒有作文單項發(fā)表（或獲獎）的經(jīng)歷；在各級各類——包括校級——刊上發(fā)表（或獲獎），作文2000字以上的人數(shù)僅占同類學(xué)歷總?cè)藬?shù)的1.3%。

寫作是語文知識的綜合積累，寫作能力的提高意味著知識功底要不斷夯實。事實證明，90%的中學(xué)語文尖子生都寫得一手好作文。甚至有專家預(yù)言，未來的語文考試“得作文者得天下”。另外，作文與生活息息相關(guān)，專業(yè)寫作、自由撰稿、制片編導(dǎo)已然成為高新職業(yè)；律師、廣告、宣傳也備受青睞；書信、申請、自薦書等無不影響著大家的生活；《課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“（初中生）課內(nèi)習(xí)作每年六次左右”、“其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的練習(xí)作”與“（高中生）45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆（每年）不少于2萬字”的要求。

也就是說，中學(xué)生雖不是作家，但寫作是必須的。寫作不但不是可有可無之事，而且是求學(xué)過程中的一堂必修課。這就要求中學(xué)生得從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度出發(fā)，從自身利益的角度出發(fā)，去正確認(rèn)識寫作，并以端正的態(tài)度對待寫作。也即：他們不能考慮寫不寫的問題，而是要考慮如何寫的問題。

誠然，一些客觀因素的影響，使得中學(xué)生寫作水平偏低。如：作文教學(xué)行為的不規(guī)范，市場上作文教輔資料借鑒性不強，平臺低、獎勵少，寫作積極性不高，應(yīng)試作文模式限制了字?jǐn)?shù)以及學(xué)生的思維，閱讀量跟不上、腹中無物等等，但根本原因還是寫作意識問題。不想寫，不喜歡寫，被老師逼著寫，作文只是為了應(yīng)試完任務(wù)，寫作就是才華……這種意識障礙成了中學(xué)生寫作水平提高的攔路虎與制約語文素養(yǎng)積淀的瓶頸。

雖說不能把任何問題都?xì)w結(jié)為意識問題，但是寫作——尤其是中學(xué)生寫作，關(guān)鍵還是意識問題，制約學(xué)生寫作能力和水平的因素主要有：

一、閱讀量

相信，很多人信奉“讀書破萬卷，下筆如有神”，筆者也深信不疑。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中生課外自讀每年不少于80萬字；高中生課外自讀每年要達(dá)到150萬字。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.4%的初中生和不到25%的高中生每年的課外閱讀量超過60萬字（也就是規(guī)格為32開、375頁的兩本書）。每班四五個孩子每年的課外閱讀超過兩本書，其余的呢？此外，要讓課外閱讀能真正幫助學(xué)生提高寫作水平，還得考慮讀什么和怎么讀的問題。我們知道，多元文化時代，“開卷有益”這一曾經(jīng)放之四海而皆準(zhǔn)的定律也該被否定了?；蛟S，我們的學(xué)生、孩子“不讀書”的事實，已經(jīng)根本不需要用數(shù)據(jù)去證明了。

二、寫作習(xí)慣

非常佩服小學(xué)老師，他們能讓學(xué)生堅持寫日記三四年不間斷；也非常佩服有文化的城里人，他們能讓孩子持續(xù)寫日記十幾年不間斷。毋庸置疑，像寫日記這樣的好習(xí)慣確實能提高寫作水平。筆者也多次效仿，但都半途而廢了。一是沒有精力監(jiān)督檢查，二是“日記”已成了學(xué)生的隱私，不容侵犯。

葉圣陶認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣而這種習(xí)慣就是由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行為方式”。寫作定當(dāng)如此，可學(xué)生的現(xiàn)實也不容樂觀：寫作時間不能保證，寫作量都上不去。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到14%的中學(xué)生才“隨時寫作”，而有近一半的調(diào)查對象是“在老師布置作業(yè)時寫作”。筆者的觀察也是這樣：很多學(xué)生寫作只是為了敷衍作業(yè)，拖時拖欠者也見慣不怪；至于將寫作當(dāng)成習(xí)慣者，全年級都寥寥無幾。

在所有調(diào)查對象中，只有一半多一點的初中生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作練筆任務(wù)（每年不少于15000字），高中生完成任務(wù)（每年不少于20000字）的還不到23%。

三、作文教輔

筆者承認(rèn)，寫作類教輔資料確實能幫助學(xué)生提高寫作水平，有34%的調(diào)查對象也坦言自己的寫作知識來自“教輔資料”；更有43%的高三學(xué)生認(rèn)為，在寫作知識方面，“教輔資料”比“老師講授”給得更多，但農(nóng)村學(xué)校的情況有所不同。

農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)實力差，學(xué)習(xí)除了學(xué)費、書本費外基本不投資；老師也不愿意更不能給學(xué)生推薦此類資料，因為大家深知作文水平的提高是一個周期很長的工程；家長認(rèn)識不到位：既生老師，何生資料？低年級學(xué)生一般認(rèn)為，作文水平有待提高便是定能提高，只有到很難提高之時，才肯買教輔資料以求速成。

況且，市場上絕大多數(shù)寫作類教輔資料都是市場經(jīng)濟(jì)的副產(chǎn)品：空泛不專業(yè)，抄襲無見解。辨別能力不強的中學(xué)生買了不去看，看了不會學(xué)，學(xué)了不會用，借鑒性大打折扣。

總而言之，任何一種實踐活動，都得靠意識支配。中學(xué)生，就要在外在刺激和內(nèi)在完善中，逐漸培養(yǎng)寫作意識，激發(fā)寫作沖動，以至產(chǎn)生寫作興趣。一言以蔽之：要寫作，先意識。

〔本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果—編號：GS［2016］GHB0787〕

★作者單位：甘肅慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)。