民辦高校音樂表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐模式探究
——以川外重慶南方翻譯學(xué)院音樂學(xué)院為例

劉 昳

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

民辦高校音樂表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐模式探究
——以川外重慶南方翻譯學(xué)院音樂學(xué)院為例

劉 昳

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

2011年，教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，明確提出音樂課程的性質(zhì)在于人文性、審美性、實(shí)踐性。其中，實(shí)踐性是改版后首次單獨(dú)在“課程性質(zhì)”中提出的，并強(qiáng)調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施的必要性。高校音樂教育在教學(xué)上也制定措施進(jìn)行相應(yīng)的變化及改革。

民辦高校；音樂表演專業(yè)；藝術(shù)實(shí)踐模式

藝術(shù)實(shí)踐是圍繞“專業(yè)”學(xué)習(xí)，把各種綜合知識(shí)和技能相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中加以靈活運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)化為自我認(rèn)知的多樣化實(shí)踐形式。藝術(shù)實(shí)踐是高校檢驗(yàn)學(xué)生掌握技能水平的重要手段，是高校音樂教育的重要組成部分，也是高校培養(yǎng)及推廣人才的重要途徑。提出音樂實(shí)踐教育理念的主要代表人物是美國音樂教育學(xué)家戴維·埃利奧特。

一、以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的音樂表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐改革方向

（一）音樂人才培養(yǎng)定位

川外南方翻譯學(xué)院是一所由四川外國語大學(xué)與新歐鵬教育集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦的高等院校，學(xué)院音樂專業(yè)的建設(shè)提出以“重專業(yè)、重實(shí)踐、重人才”的理念，培養(yǎng)具有較全面的文化素養(yǎng)和音樂專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握技能知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，要求學(xué)生要具備適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化需要的扎實(shí)的專業(yè)技能及應(yīng)變能力。

（二）市場(chǎng)機(jī)制下的課程改革

學(xué)校教育主要還是通過課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)，開展特色課程及完善課程改革體系實(shí)現(xiàn)教育的功能性是必要的。在市場(chǎng)機(jī)制下，教育發(fā)展的新觀點(diǎn)及新形式，及社會(huì)不斷涌現(xiàn)的各式需求，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)提出更高的要求，反映在教學(xué)上需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過課程改革，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)時(shí)更新與創(chuàng)造。

（三）多元化的全面藝術(shù)教育

音樂教育是人的全面藝術(shù)教育。音樂教育不只是學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)課堂的唱歌、演奏及音樂知識(shí)的傳授，還應(yīng)該是關(guān)注人的教育，關(guān)注人的生命價(jià)值。學(xué)校的音樂教育應(yīng)該包括對(duì)世界的能動(dòng)理解及受用終生的基本學(xué)習(xí)方法和理念。

二、音樂表演專業(yè)教育藝術(shù)實(shí)踐改革的新模式

高校音樂表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐過去的教學(xué)模式是把藝術(shù)實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸，重技能輕實(shí)踐體驗(yàn)，把音樂學(xué)習(xí)與日常生活分隔開來，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)是零散的、割裂的、不系統(tǒng)的。實(shí)踐形式單一且學(xué)生參與度極不均衡，差生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，專業(yè)水平拉大，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)無法滿足社會(huì)的需求。川外南方翻譯學(xué)院音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的音樂教育針對(duì)過去存在的問題進(jìn)行改革。

（一）藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容課程化

把藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一門課程進(jìn)行規(guī)范，建立藝術(shù)實(shí)踐課程大綱，納入學(xué)生學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)院對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀的管理指導(dǎo)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)院開會(huì)制定活動(dòng)內(nèi)容及具體要求。建立藝術(shù)實(shí)踐導(dǎo)師制，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行直接指導(dǎo)，不同的年級(jí)有不同的要求，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的第1～8學(xué)期進(jìn)行。藝術(shù)實(shí)踐形式多樣，鼓勵(lì)“創(chuàng)新實(shí)踐”，最后由各導(dǎo)師匯集教學(xué)成果在每學(xué)期實(shí)施教學(xué)展演，并制定有效的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

（二）藝術(shù)實(shí)踐過程動(dòng)態(tài)化

藝術(shù)實(shí)踐是知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化為自我認(rèn)知的一個(gè)過程，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)化的。讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)語境化或情景中，通過親身體驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程相較于課堂模式化教學(xué)更具有靈活性，內(nèi)容也更加廣泛。藝術(shù)實(shí)踐不再是停留在口頭上或是紙上，注重教學(xué)互動(dòng)性、參與度及學(xué)習(xí)評(píng)估可行度。

（三）藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)立體化

高校作為高等教育的重要基地，起點(diǎn)更高，建立具有面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的平臺(tái)和資源也更容易獲得社會(huì)的支持和認(rèn)可。打造教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、就業(yè)平臺(tái)，三個(gè)平臺(tái)在不同層面上構(gòu)成一個(gè)立體式的“教學(xué)—實(shí)踐—教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)信息資源的共建共享與人才的推送。首先是教育資源的對(duì)接交流。高校之間及高校與科研性事業(yè)單位，構(gòu)建高水平的國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，支持師生開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其次，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是藝術(shù)實(shí)踐的重要關(guān)鍵。長期穩(wěn)定的協(xié)議教學(xué)實(shí)踐基地，如中小學(xué)教育基地、文藝演出單位、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多樣的實(shí)踐形式，更能夠保障教育體系知識(shí)的系統(tǒng)性及可持續(xù)性。

（四）藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系開放化

高校應(yīng)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐制定一套長期有效的評(píng)估體系，分?jǐn)?shù)不應(yīng)再是評(píng)估學(xué)生能力的最終結(jié)果。以往考核體系主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)的考試。每學(xué)期進(jìn)行修學(xué)科目的筆試或技能考核。畢業(yè)生的分為畢業(yè)論文或音樂會(huì)；二是舞臺(tái)實(shí)踐表演。如周末音樂會(huì)、年級(jí)音樂會(huì)、學(xué)校慶典節(jié)日活動(dòng)等；三是比賽。如學(xué)校技能基本功比賽，獨(dú)唱獨(dú)奏合唱比賽?？己说姆绞綖橛?jì)分，這種形式容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生追求高分?jǐn)?shù)的比較感，而缺少客觀的學(xué)習(xí)評(píng)估。因此，在保留原考評(píng)方式上，對(duì)評(píng)價(jià)部分做更進(jìn)一步的補(bǔ)充，加強(qiáng)客觀性評(píng)估及增加文字性評(píng)價(jià)的開放性評(píng)估。

三、結(jié)語

音樂的實(shí)踐由音樂的本質(zhì)決定。我們的教育不管采用什么樣的方式最終還是要回歸于音樂的學(xué)習(xí)。沒有任何一種教育方式是完美的。音樂藝術(shù)實(shí)踐的模式也存在一些不足。例如個(gè)體差異大、教學(xué)秩序感不強(qiáng)等。因此，在藝術(shù)實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)上還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要我們借鑒和吸收其他的音樂觀念，融匯創(chuàng)新，不斷磨礪前行。

[1]趙艷玲.分析藝術(shù)實(shí)踐在聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].黃河之聲,2016(06).

[2]王穎.藝術(shù)實(shí)踐與聲樂教學(xué)之間的相互關(guān)系研究[J].陜西教育(高教),2016(09).

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