高職院校實現(xiàn)教師與行政機構(gòu)共贏的思考

雙方在科研立校、教學(xué)立校上達(dá)成共識，才可以將有效的資源投放到師資培養(yǎng)上，繼而擴大學(xué)校的影響，爭取更多的社會資源，實現(xiàn)教師與行政的雙贏。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-980X（2015）03-0115-01

收稿日期：2015-02-16

作者簡介：王福銘（1980-），男，碩士，主要研究方向：職業(yè)教育、旅游與歷史文化。

AThoughtonthe Possibility to Win-winbetween Teachers and Administrativeinstitutionsin Higher Vocational Colleges

WANG Fu-ming

（Departmentof Tourism and Aviation services，Wuhan Polytechnic School，Wuhan，Hubei 430000，China）

Abstract：When the rank of school and social resources could not beupgraded，since the resources allocated toadministrative personnelandteachersarelimited，which，asaresult，mayevenresultincontradiction，onlywhenthetwosidesreachaconsensusonthe teachingandthefoundationoftheschool，canitbepossibletoputeffectiveresourcestothecultivationofteachingresources，soastoexpandtheinfluenceofschools，gainmoresocialresourcesandachievewin-winbetween teachersandtheadministrationsituation.

Key words：administration；teacher；win-win

1　權(quán)力上源：教研地位不彰顯

教研室，顧名思義是一個集教學(xué)與科研為一體的機構(gòu)。在教研室中，每一個專業(yè)老師承擔(dān)著繁重教學(xué)的任務(wù)，同時也完成了相應(yīng)的科研任務(wù)。在高職院校中，教研室作為每一個二級學(xué)院最基礎(chǔ)，最草根的教室組織，它的作用并沒有被正常的發(fā)揮出來。

究其原因，源于權(quán)力上源的學(xué)校管理體制，權(quán)力上源意味著學(xué)校的權(quán)力自上到下。學(xué)校校長或者書記，位于學(xué)校權(quán)力金字塔的頂端，接著是學(xué)校的紀(jì)委書記，然后是具體分管各個部門的副校長和副書記。在校一級的黨政機關(guān)里，還有黨委的宣傳部、組織部，行政機構(gòu)里有人事處、財務(wù)處、后勤處等，前者直接歸學(xué)校的黨委書記組織領(lǐng)導(dǎo)，后者直接歸校長領(lǐng)導(dǎo)。整個校一級的黨政機構(gòu)并不直接參與教學(xué)，也就是說他們沒有一線的教學(xué)經(jīng)驗，但，他們卻牢牢地掌握著學(xué)校的管理大權(quán)，所制訂的政策深深地影響著教師職稱的晉升與教師教學(xué)的取向。他們不參與教學(xué)，卻決定著教師與學(xué)生的命運。所有的高校，特別是不以科研為主的院校，都存在著一個龐大的黨政機構(gòu)，在它們下面是具體地實施學(xué)校日常教學(xué)、管理與科研的二級院系。二級院系的行政機構(gòu)雖然不如校級的臃腫，也有一定的規(guī)模，主要分為兩塊：二級院系書記領(lǐng)導(dǎo)的輔導(dǎo)員系統(tǒng)，具體由學(xué)生科長負(fù)責(zé)，二級院系院長領(lǐng)導(dǎo)的辦公室及最基礎(chǔ)的教學(xué)與科研組織———教研室，辦公室由辦公室主任具體負(fù)責(zé)，教研室由教研室主任領(lǐng)導(dǎo)。

在作出結(jié)論之前，我們不妨對辦公室的作用與功能做一個簡單的分析。其作用在兩方面：①教學(xué)服務(wù)，包括安排課表，核定教師的工作量，安排老師調(diào)代課，打印學(xué)生成績等；②其它事物，包括日常接待，會務(wù)安排等。相比之下，教研室主任所負(fù)的責(zé)任是凝聚一個專業(yè)的專業(yè)教師團隊的集體智慧與力量，服務(wù)教學(xué)，鼓勵科研。就理論而言，在一個學(xué)校中，無疑教學(xué)與科研是居于中心位置的，但現(xiàn)實不是這樣。在二級院系之上，有著龐大的黨政機構(gòu)與人員，因為都不直接從事科研與教學(xué)，所以沒有可比性。學(xué)校的教學(xué)管理體制是權(quán)力上源，二級院系中辦公室居于中心地位，究其原因，在于作為學(xué)校權(quán)力頂端的校級機構(gòu)，必須在二級院系中掌控一個機構(gòu)達(dá)到對教學(xué)權(quán)力的控制，而二級院系中的辦公室集教學(xué)服務(wù)以及其它日常接待為一身，可以作為權(quán)力向下流動的媒介，指令發(fā)布的平臺。

當(dāng)然，中國的教育也是中國社會體系的一部分。中國社會幾年以來人治的色彩濃烈，往往在任何一種統(tǒng)治、管理體制之下，處于核心位置的個人的喜好可以左右整個組織，同時在組織中復(fù)雜的人際關(guān)系與各級管理人員的人脈，也極有可能置規(guī)范不顧。在重大權(quán)力及資源中，比如涉及到金錢的增添教學(xué)設(shè)備、基建、改造提升教學(xué)設(shè)施等，涉及權(quán)力的重要崗位任命上，二級院系的領(lǐng)導(dǎo)必須服從上級領(lǐng)導(dǎo)的個人意愿。

2　安于現(xiàn)狀：教師無成就壓力

那為什么長期立足于教學(xué)、科研第一線的老師沒有形成權(quán)力，對學(xué)校的發(fā)展不造成影響？學(xué)術(shù)權(quán)

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