奧爾夫教學(xué)法中的合唱教學(xué)

何雨虹

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610000）

奧爾夫教學(xué)法中的合唱教學(xué)

何雨虹

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的飛速發(fā)展,群眾對(duì)于日常生活中的藝術(shù)追求正在逐漸的提升，尤其在音樂(lè)教育中。童聲教育非常重視節(jié)奏的訓(xùn)練，需要采用適合兒童的教育方式進(jìn)行音樂(lè)教育。奧爾夫音樂(lè)教育法作為一種新興的兒童音樂(lè)教育方法，在我國(guó)音樂(lè)教育中逐漸盛行，這種教育方式不僅適用現(xiàn)在關(guān)于音樂(lè)教育的需要，也很好的促進(jìn)了我國(guó)童聲音樂(lè)教育的提升。

奧爾夫教學(xué)法；合唱教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)效果

一、奧爾夫教學(xué)法

（一）教學(xué)特點(diǎn)

愉悅身心、寓教于樂(lè)，二者相得益彰，相輔相成，這正是奧爾夫教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)之一。關(guān)于現(xiàn)代盛行的“奧爾夫教學(xué)法”，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以?xún)和魳?lè)教育為出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主探討，達(dá)到提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣的目的，同時(shí)，這種教學(xué)方法非常注重“導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，問(wèn)題可以由教師設(shè)定，也可以由學(xué)生提出。老師和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，師生關(guān)系融洽，課堂效率高，教學(xué)內(nèi)容和方式更加新穎，音樂(lè)教育更加碩果累累。

綜上所述，筆者認(rèn)為，奧爾夫教學(xué)法”是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下使，學(xué)生一步步跟著教師的引導(dǎo)融入課堂，自主思考分析或小組合作探究，在互動(dòng)學(xué)習(xí)與探討中，提高學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

（二）教育思想的概念和特點(diǎn)

奧爾夫教育思想的內(nèi)涵就是教師通過(guò)將教材的內(nèi)容以?shī)W爾夫教育思想的形式展現(xiàn)給學(xué)生，用奧爾夫教育思想來(lái)激發(fā)學(xué)生的探知渴望和學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)的理論能力和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)奧爾夫教育思想的探索，教師不斷更新教育理念，采用新穎的教學(xué)方式方法，完成對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的一種科學(xué)，新穎的教學(xué)方法。

在奧爾夫教育思想教學(xué)下，教師課堂授課使授課內(nèi)容的新穎展現(xiàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師提出課堂內(nèi)容的情境，讓學(xué)生們圍繞著這個(gè)情境進(jìn)行討論和分析，就可以激發(fā)學(xué)生不同的個(gè)性見(jiàn)解和展現(xiàn)出不同的結(jié)論才是討論活動(dòng) 的追求，是設(shè)計(jì)奧爾夫教育思想價(jià)值的所在。這些效果的出現(xiàn),建立在授課教師對(duì)學(xué)生思維方式，學(xué)習(xí)能力等情況的了解之上，洞察學(xué)生思維突破的瓶頸。當(dāng)然，這種教學(xué)模式使得教師必須要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中表現(xiàn)的各種教學(xué)情況，查漏補(bǔ)缺，不斷更新知識(shí)和教學(xué)方式方法，注重反思和總結(jié)的研究，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、奧爾夫教學(xué)法在合唱中的具體實(shí)際應(yīng)用

（一）一般實(shí)施策略

奧爾夫教學(xué)法的一般實(shí)際策略主要有四個(gè)方面:設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。

首先從設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)看，在奧爾夫教學(xué)法中，設(shè)計(jì)問(wèn)題是最主要的問(wèn)題，教師不能將問(wèn)題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)課堂中起到積極的效果。

其次是解決問(wèn)題。要求學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題這本身就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的一種方式，學(xué)生通過(guò)自我探究來(lái)解決提出的問(wèn)題，可以提高他們解決問(wèn)題的能力。

再次是探究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，他們或多或少都會(huì)衍生出一些問(wèn)題之外的問(wèn)題，這些問(wèn)題就需要教師提供幫助。教師通過(guò)引導(dǎo)，將學(xué)生淺層次的認(rèn)識(shí)提到一個(gè)新的高度，活躍思維，放寬思路。

最后是評(píng)價(jià)問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，重視思維的活躍程度，減少對(duì)學(xué)生的管束，從“束縛”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”上來(lái)。

（二）在合唱中的具體應(yīng)用

1.注重音階練習(xí)

每個(gè)人的自身感受能力不同，在以感覺(jué)為基礎(chǔ)的知覺(jué)上，人的感受能力分為敏銳和遲鈍兩種。在進(jìn)行音階訓(xùn)練時(shí)，有的學(xué)生能根據(jù)音階和旋律很快作出反應(yīng)，而有的則要稍微遲緩一些。比如唱4/4拍的a小調(diào)音階，在練習(xí)的過(guò)程中，要注意氣息的平穩(wěn)程度，氣流由弱到強(qiáng)，音階連貫，呼吸自然合理。理論上就寥寥幾筆，但是想要真正做好就需要下足功夫，多進(jìn)行揣摩，用心去感受其中的涵義。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了思考，用心感受的環(huán)節(jié)，雖然表面上看起來(lái)他們能夠自然而然的哼出曲調(diào)來(lái)，但是卻少了其中的韻味，沒(méi)有多大收獲。要想打好基礎(chǔ)，就要練好音階，所以，音階練習(xí)很重要。

2.注重合唱效率

在進(jìn)行合唱時(shí)，要投入感情才能唱好，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)歌詞進(jìn)行剖析，理解其中的涵義，分析曲調(diào)的力度和速度，調(diào)性如何轉(zhuǎn)換等等，要讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，在合唱時(shí)才能更富有情感。比如在《歌唱二小放牛郎》里邊，教師可以先講述作者在創(chuàng)作時(shí)的背景，創(chuàng)作意圖，再進(jìn)行樂(lè)譜分析，解說(shuō)演唱技巧，注意點(diǎn)等等，這樣在演唱時(shí)，才能做到表情達(dá)意。

又例如在《讓我們蕩起雙槳》這首歌的合唱教學(xué)中，從提高效率的角度來(lái)說(shuō)，需要事先讓學(xué)生了解歌曲情感并形成一定的感性認(rèn)識(shí)，教師在指揮訓(xùn)練教學(xué)之前，讓學(xué)生了解四三拍樂(lè)曲的特點(diǎn)以及該歌曲“強(qiáng)弱弱”的節(jié)拍規(guī)律。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法中的合唱教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生放在第一位，主張自主探究式學(xué)習(xí)。從創(chuàng)新角度來(lái)說(shuō)，這種方法能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，任何一種教學(xué)模式都有利弊，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理取舍，權(quán)衡利弊，靈活選用模式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，取得良好的教學(xué)效果。

[1]張馨,張文祿.奧爾夫樂(lè)器在智力落后兒童教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].中國(guó)特殊教育,2004(12).

[2]龔道學(xué).體現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育本體目標(biāo)的根本之舉——試論我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)現(xiàn)代課堂教學(xué)的時(shí)代特征與教科書(shū)改革[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(02).

[3]馬曄.“音樂(lè)是兒童生活中的靈魂”——陳鶴琴兒童音樂(lè)教育思想略論[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003(02).

J60

A