對于西安思源學(xué)院學(xué)科建設(shè)的若干思考*

張 沖

西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038

對于西安思源學(xué)院學(xué)科建設(shè)的若干思考*

張 沖

西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038

本文是在總結(jié)我國高等院校學(xué)科建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上，發(fā)掘當(dāng)前學(xué)科建設(shè)存在主要問題，以提高學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒的適切性為目的，探討西安思源學(xué)院進(jìn)行學(xué)科建設(shè)操作化過程。

學(xué)科建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)?zāi)K；問題；西安思源學(xué)院

學(xué)科建設(shè)是我國高等教育發(fā)展過程中具有中國特色的一個(gè)概念范疇，我國學(xué)科建設(shè)的特殊性決定了民辦高校在未來學(xué)院發(fā)展中不能完全照搬公辦院校的學(xué)科建設(shè)模式，2015年西安思源學(xué)院在探索民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中將學(xué)科建設(shè)納入學(xué)院未來的管理運(yùn)行規(guī)劃之中，大膽的邁出了民辦高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的步伐，這對西安思源學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前我國高等院校實(shí)施學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)K

(一)學(xué)科建設(shè)的共性指導(dǎo)思想

在高校的學(xué)科建設(shè)過程中，指導(dǎo)思想是學(xué)科建設(shè)的綱并引領(lǐng)各項(xiàng)工作的具體開展，確定學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想是做學(xué)科建設(shè)必須的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)的具體情況不同，其制定的指導(dǎo)思想會(huì)有所差異，但按照學(xué)科建設(shè)的規(guī)律及學(xué)科建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，當(dāng)前我國高等院校對學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想的確立體現(xiàn)出一個(gè)共性的特點(diǎn)，即“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以人才隊(duì)伍建設(shè)為核心，以科學(xué)研究為動(dòng)力，以支撐條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為保障”[1]。

(二)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的一項(xiàng)長遠(yuǎn)性、戰(zhàn)略性建設(shè)，必須在實(shí)際調(diào)查、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制定出符合自身發(fā)展的長遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃通常以5至10年為一個(gè)建設(shè)周期，主要包括內(nèi)容有奮斗目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)政策、學(xué)科建設(shè)層次、學(xué)科建設(shè)程序、具體建設(shè)方案、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個(gè)版塊，各所院校無論性質(zhì)與辦學(xué)層次如何都應(yīng)該制定符合自身發(fā)展需要的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

(三)學(xué)科建設(shè)的模式

學(xué)科建設(shè)在我國近30年的發(fā)展歷程中形成了一些具有代表性的學(xué)科建設(shè)模式，包括以下幾種：第一，學(xué)科點(diǎn)建設(shè)模式，其重點(diǎn)在于學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)，在工作內(nèi)容上表現(xiàn)為碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的申報(bào)；第二，項(xiàng)目建設(shè)模式，以立項(xiàng)的形式進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，項(xiàng)目執(zhí)行過程中的管理、監(jiān)督、檢查、評估形成了學(xué)科建設(shè)的整個(gè)建設(shè)流程；第三，基地或平臺(tái)建設(shè)模式，這種模式是在項(xiàng)目建設(shè)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)在同一學(xué)科建設(shè)基地或平臺(tái)之上學(xué)科間的交叉，最終目的是建立具有創(chuàng)新能力與強(qiáng)大生命力的學(xué)科群，維持院校內(nèi)部學(xué)科之間的生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)共榮發(fā)展[2]。

(四)學(xué)科建設(shè)管理組織架構(gòu)

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長期性的工作，系統(tǒng)完善的組織架構(gòu)是學(xué)科建設(shè)和運(yùn)行的保障，一般情況下高校中有研究生院的設(shè)立學(xué)位培養(yǎng)處負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)管理相關(guān)工作，沒有研究生院的高校則多設(shè)立學(xué)位管理辦公室統(tǒng)籌相關(guān)事宜。學(xué)科建設(shè)管理組織上按照能級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，管理的層次越高管理寬度越小，管理層次越低管理的寬度越大，具體劃分為以下幾個(gè)層次：決策層(學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組)；管理層(學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及各職能部門)；執(zhí)行層(各部、系基礎(chǔ)管理部門)；操作層(各學(xué)科、各系)。

二、當(dāng)前學(xué)科建設(shè)存在的主要問題

(一)對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足問題，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”

在眾多的地方高校中學(xué)科建設(shè)起步晚，學(xué)科建設(shè)過程中雖然經(jīng)過學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí)、討論和研究，對學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)作用和基礎(chǔ)地位有一定的認(rèn)識(shí)，但在不同程度的對學(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)還存在偏差；另外，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都為高校發(fā)展的兩項(xiàng)重要任務(wù)，在概念內(nèi)涵上兩者為源與流的關(guān)系，先有一個(gè)學(xué)科，然后才有一個(gè)專業(yè)，一個(gè)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)部或二級(jí)學(xué)院，完全割裂兩者間的聯(lián)系而各自為政，勢必造成資源的浪費(fèi)，影響高校學(xué)科與專業(yè)良性健康發(fā)展。

(二)學(xué)科建設(shè)“大躍進(jìn)”問題

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)需要長期積淀的過程，很難在兩三年中做出明顯的成績，然而急功近利的思想在一定程度上左右著高校的學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，部分高校在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中追求學(xué)科數(shù)量而忽視學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，追求學(xué)科的大而全而無視學(xué)科建設(shè)過程中要“有所為而有所不為”原則，偏重短期效應(yīng)而忽視學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，最終造成學(xué)科建設(shè)資源的浪費(fèi)，學(xué)科建設(shè)成效甚微。

(三)缺乏學(xué)科帶頭人問題

學(xué)科帶頭人在高校學(xué)科建設(shè)過程中起著核心和凝聚作用，是學(xué)科建設(shè)的具體操作者，然而在目前眾多高校的學(xué)科建設(shè)過程中缺乏學(xué)科帶頭人的現(xiàn)象比較普遍，由此而造成科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)難以組建、學(xué)術(shù)研究方向不明確、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)哟蔚浊已芯磕繕?biāo)分散等一系列負(fù)面連鎖反應(yīng)，直接影響到學(xué)科建設(shè)的成果和實(shí)效。

三、對于西安思源學(xué)院學(xué)科建設(shè)的思考

(一)為什么西安思源學(xué)院要做學(xué)科建設(shè)？

國外著名高等教育學(xué)者亞伯拉罕·弗萊克斯納對大學(xué)的定位有過這么一段話：“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能流行什么就迎合什么，大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需要，而不是它的欲望”[3]。西安思源學(xué)院在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期將學(xué)科建設(shè)納入學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃中，以此對自身進(jìn)行定位、創(chuàng)立品牌，并探索民辦教育何以才能滿足社會(huì)需求而非欲望的途徑，這是自身發(fā)展和參與市場化社會(huì)競爭的需要，此時(shí)開始進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，逐漸厘清自身的發(fā)展思路，解決發(fā)展道路上遇到的問題是我校在管理過程中的體制健全的體現(xiàn)，也是現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)型的需要。

(二)理論中學(xué)科建設(shè)的目的是否是我校學(xué)科建設(shè)的目的？

從學(xué)科的概念內(nèi)涵而言，學(xué)科是知識(shí)的象征，本質(zhì)上是知識(shí)屬性，學(xué)科建設(shè)的目的包括四個(gè)方面：創(chuàng)新知識(shí)、積淀知識(shí)、傳承知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。其中傳承知識(shí)是將學(xué)科創(chuàng)新和積淀的知識(shí)用教育培訓(xùn)方式傳承下去，應(yīng)用知識(shí)是將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，從功能而言民辦教育近二十年的發(fā)展始終朝著這兩個(gè)目標(biāo)前行，不管師資隊(duì)伍、管理運(yùn)行還是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)配置等都以傳承和應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向，另外，我校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置多是學(xué)科交叉中的新興專業(yè)，在傳承知識(shí)過程中以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，因此傳承知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)科建設(shè)目的貼切民辦高校的現(xiàn)實(shí)需要，西安思源學(xué)院的學(xué)科建設(shè)應(yīng)樹立以創(chuàng)新技術(shù)、方法、傳承和應(yīng)用知識(shí)為目的的學(xué)科發(fā)展意識(shí)。

(三)西安思源學(xué)院的學(xué)科建設(shè)是建“層次”還是建“檔次”？

學(xué)科建設(shè)做好了高校的層次和檔次自然會(huì)提升，生源的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)大有改善，這是學(xué)科建設(shè)給高校發(fā)展帶來的直接利益體現(xiàn)[4]。但對于我校而言，學(xué)科建設(shè)剛起步，有限的資源難以同時(shí)做到層次和檔次的同時(shí)提升，因此有必要對其先后作以思考。縱觀當(dāng)下我國民辦高等教育的發(fā)展，已從最初的職業(yè)教育發(fā)展到具有碩士培養(yǎng)資格的研究生教育，西安思源學(xué)院也歷經(jīng)了從專科教育到本科教育的發(fā)展道路，回顧學(xué)院層次提升的背后都是辛苦的付出，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理水平、軟硬件教學(xué)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都是圍繞學(xué)院檔次提升為中心，隨后才實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次的跨越，所以西安思源學(xué)院在學(xué)科建設(shè)過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到辦學(xué)檔次提升是辦學(xué)層次上升的必然環(huán)節(jié)，應(yīng)以檔次建設(shè)為先，通過學(xué)科建設(shè)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和布局，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提升辦學(xué)質(zhì)量，將辦學(xué)層次上升作為學(xué)科建設(shè)的最終目標(biāo)。

[1]蘇俊平，姜北.學(xué)科與學(xué)科建設(shè)[M].第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2014.

[2]張宏民.學(xué)科建設(shè)基本問題評述[J].科學(xué)與管理，2008(01).

[3]鮑鴻.關(guān)于北京聯(lián)合大學(xué)“十二五”期間學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)與思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(02).

[4]李永久.新建應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)路徑研究[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(02).

*2015年度西安思源學(xué)院校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于類型學(xué)視角下的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式探究”(15SYGP024)。

G647

A

2095-4379-(2017)35-0047-02

張沖(1987-)，男，陜西戶縣人，西安思源學(xué)院，助教，研究方向：高等教育。