以音樂工作室為平臺打造高職院校育人新模式

朱 韻

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

以音樂工作室為平臺打造高職院校育人新模式

朱 韻

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

當(dāng)前，隨著高職院校的不斷發(fā)展，多種形式的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)模式不斷出現(xiàn)，而校企合作、工學(xué)結(jié)合則是高職院校人才培養(yǎng)的第一模式，工作室制則是其中的重要內(nèi)容。本文通過對高職院校工作室制育人理念與模式的分析，從任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向等幾個方面探討了以音樂工作室為平臺的教學(xué)實踐路徑。

高職院校；音樂工作室；育人；模式

高職院校以高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為育人目標(biāo)，實踐教學(xué)體系是其育人模式的核心。工作室制教學(xué)模式是現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的一種新類型，其以工作室為平臺，使“教學(xué)做”融于一體，有效促進了高職院校教學(xué)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。探究如何以音樂工作室為平臺打造高職院校育人新模式，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、以音樂工作室為平臺的教學(xué)理念更新

高職院校工作室制育人模式打破了傳統(tǒng)課堂中豐富的形式，更為注重開放式教學(xué)引導(dǎo)以及實踐技能操作，其基于理論課程基礎(chǔ)，以教師專業(yè)指導(dǎo)教師為核心，通過具體項目的承接，將教學(xué)同實踐緊密結(jié)合，使人才培養(yǎng)面向市場、面向社會。而以音樂工作室為平臺的教學(xué)模式則是充分利用音樂工作室，專業(yè)教師向?qū)W生推介社會化音樂活動執(zhí)行項目，讓學(xué)生進行實踐操作的同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識與方法，教師則在學(xué)生實踐過程中結(jié)合具體情況展開教學(xué)。如音樂沙龍，音樂會策劃，國際音樂節(jié)統(tǒng)籌執(zhí)行等項目化教學(xué)，淡化了教室與課程概念，引導(dǎo)學(xué)生最大程度適應(yīng)工作與社會環(huán)境，進一步強化了職業(yè)能力培養(yǎng)。基于音樂工作室平臺的高職院校育人模式，既遵從了高職院校教學(xué)理念，也滿足了專業(yè)教學(xué)實踐性、社會性特征。[1]

二、以音樂工作室為平臺的教學(xué)實踐路徑

（一）任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

基于工作室平臺，高職院校需有效利用其平臺，以教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境。高職院校實踐教學(xué)資源相對匱乏，通過音樂工作室的構(gòu)建，讓學(xué)生在進入工作室就能夠感受到工作職場氛圍。同時，在工作室人員安排、項目運作等多方面都應(yīng)制定明確制度管理體系，按照真實企業(yè)的方式運行，工作室可制定系統(tǒng)的工作職責(zé)、管理制度、考勤制度以及考核制度等，為每一位學(xué)生“員工”建立工作檔案，關(guān)注每一名“員工”成長情況以及工作表現(xiàn)情況，督促學(xué)生更快地提升職業(yè)技能，以真實企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培養(yǎng)良好的工作規(guī)范；引入企業(yè)準(zhǔn)則，移植企業(yè)的項目執(zhí)行與評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的音樂會策劃、音樂大賽組織、音樂表演等項目進行嚴(yán)格評價，使學(xué)生的實踐有據(jù)可依，提升項目完成質(zhì)量，確保音樂工作室實踐效果。[2]

（二）項目導(dǎo)向，推動內(nèi)容更新

基于音樂工作室平臺，高職院校教學(xué)育人模式應(yīng)充分做到項目導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，推動教學(xué)內(nèi)容的更新，使學(xué)生學(xué)會利用專業(yè)知識解決情境復(fù)雜的問題，具體來講，以音樂工作室平臺的載體，以學(xué)生為參與主體，依托院校現(xiàn)有音樂專業(yè)資源，以教學(xué)目標(biāo)為主線，搭建科研項目、企業(yè)項目、競賽項目等多累項目載體，通過項目化管理與實踐，讓學(xué)生在完成真實的實踐任務(wù)，獲取知識與技能。例如進行一場音樂會策劃，需要學(xué)生從音樂會方案制定，再到具體節(jié)目選取、編排、彩排、舞臺音響燈光、化妝造型等各方面一一解決，專業(yè)教師堅持實踐中教。總而言之，學(xué)生通過音樂工作室平臺參與工作實踐，以項目為載體，豐富教學(xué)內(nèi)容與模式，使學(xué)生在項目完成過程中，通過學(xué)習(xí)與實踐，掌握專業(yè)的前沿動態(tài)，獲取專業(yè)技能，提升心理素質(zhì)。

（三）立足實踐，提升職業(yè)能力

實踐是高職院校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，基于音樂工作室平臺，應(yīng)進一步立足實踐，使學(xué)生在音樂工作室中，以實際項目運行為目標(biāo)，以職場員工的標(biāo)準(zhǔn)與心態(tài)來要求自己，結(jié)合同學(xué)以及專業(yè)教師的協(xié)作，有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。因此，為進一步引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，可結(jié)合音樂工作室平臺，擬定音樂工作室崗位職責(zé)以及流程，做到與社會的零距離融合，提升工作室實踐成效以及運行效率；引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐過程中，自覺培養(yǎng)團隊合作意識與協(xié)作精神，提升創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生在項目實施中加強調(diào)研、設(shè)計，培養(yǎng)其獨立思考能力以及問題發(fā)現(xiàn)能力，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；通過音樂工作室平臺項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析自身專業(yè)特長以及短板，找出自身優(yōu)勢與努力方向，進一步明確自身職業(yè)生涯發(fā)展，在音樂工作室實踐中不斷成長。[3]此外，音樂工作室也可聘請地方行業(yè)專業(yè)以及學(xué)者為工作室兼職導(dǎo)師，通過具體音樂創(chuàng)作推廣、音樂策劃等實際項目的承接與導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，進一步培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生更早地確立起職業(yè)優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，獲取職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校工作室的構(gòu)建給高職院校教學(xué)帶來了新平臺與新模式，其能夠?qū)⒏呗氃盒嵺`教學(xué)、科研水平以及社會服務(wù)提升到新層次。因此，充分發(fā)揮音樂工作室在高職院校育人體系中的作用，應(yīng)從職業(yè)氛圍打造、項目化管理等多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會管理、學(xué)會動手、學(xué)會服務(wù)，進而全面提升其職業(yè)素養(yǎng)與能力，提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力?！?/p>

[1]魏倫基.工作室化教學(xué)模式在高職音樂專業(yè)中的構(gòu)建策略其市場化運作研究[J].黃河之聲,2015,09:57-60.

[2]孫朗富.高職院校雙工作室制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式研究[J].美與時代,2016,10:126-128.

[3]鐘陽晶.以學(xué)生工作室為平臺培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[J].職業(yè)教育研究,2014,10:80-83.