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      淺談情境式教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-01-28 07:52:32王鐵超鶴崗衛(wèi)生學(xué)校黑龍江鶴崗154101
      職業(yè)技術(shù) 2017年12期
      關(guān)鍵詞:講授婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容

      王鐵超,劉 丹(鶴崗衛(wèi)生學(xué)校,黑龍江 鶴崗 154101)

      0 引言

      婦產(chǎn)科護(hù)理是臨床醫(yī)學(xué)中一門涉及范圍廣,專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科,除了要具有扎實的理論基礎(chǔ),還要求護(hù)士有較強的實踐操作能力。為了使學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實習(xí),應(yīng)在理論教學(xué)同時融入操作技能訓(xùn)練。筆者認(rèn)為,將情境式教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué),在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育過程中效果良好。

      1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境

      1.1 用生活來展現(xiàn)情境

      生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入婦產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)室,創(chuàng)設(shè)醫(yī)院產(chǎn)科門診情境,模擬臨床醫(yī)療護(hù)理工作,讓學(xué)生置身于護(hù)理工作環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。如在講授妊娠期孕婦的護(hù)理時,首先在整個教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)醫(yī)院產(chǎn)科門診環(huán)境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,安排不同的角色扮演,展示教學(xué)內(nèi)容。其次,先講授理論知識,學(xué)生理解理論后,由教師扮演醫(yī)生,學(xué)生分別扮演護(hù)士和妊娠早、中、晚期的孕婦在門診進(jìn)行產(chǎn)前檢查(腹部四步觸診和骨盆外測量等)、診斷、孕期健康指導(dǎo)等情境表演,每組學(xué)生討論后,總結(jié)表演過程中對早、中、晚期孕婦所實施的護(hù)理工作的優(yōu)點和不足之處,教師加以指導(dǎo),并總結(jié)出妊娠期婦女整體護(hù)理的內(nèi)容,再把學(xué)生分成小組進(jìn)行孕期產(chǎn)檢的護(hù)理操作,進(jìn)一步提高學(xué)生對理論知識的理解,加強實踐操作能力。

      1.2 用實物來演示情境

      對于比較抽象的婦產(chǎn)科護(hù)理知識,在教學(xué)過程中,教師利用實物模擬教學(xué),效果比較理想。如在講授“受精過程”和“異位妊娠”這兩部分內(nèi)容時,理論性強,學(xué)生不易理解,可把人體的上半身比喻成子宮,人體的兩側(cè)手臂比喻成輸卵管,雙手比喻成輸卵管傘,通過形象的比喻,讓學(xué)生直觀地理解和掌握。

      1.3 用圖畫來再現(xiàn)情境

      教學(xué)“妊娠期高血壓疾病”時,先展示一個出現(xiàn)子癇病人的畫面,然后再出現(xiàn)急診搶救的視頻,提出問題:這位孕婦怎么了?首要的護(hù)理診斷是什么?我們應(yīng)配合醫(yī)生采取哪些護(hù)理措施?學(xué)生帶著問題去學(xué),使學(xué)生完全置身于情境中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷總結(jié),帶著問題學(xué)習(xí)、思考、體會,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

      1.4 在表演中體會情境

      表演有兩種方式,一是進(jìn)入角色,二是扮演角色?!斑M(jìn)入角色”即“假如我是產(chǎn)婦”;“扮演角色”則是“擔(dān)當(dāng)”我是產(chǎn)科護(hù)士進(jìn)行表演。如講授“產(chǎn)褥期護(hù)理”內(nèi)容時,針對產(chǎn)婦的特殊生理和心理變化特點,盡可能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計情境進(jìn)行角色扮演,使學(xué)生在生動、真實的情境中掌握理論知識,學(xué)習(xí)會陰護(hù)理及指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)的方法,并能正確對產(chǎn)婦給予心理護(hù)理及支持,能夠設(shè)身處地站在病人及其家屬的角度理解、分析和解決問題。

      2 情境教學(xué)的原則和尺度

      2.1 目標(biāo)性原則

      在情境教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動,并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。例如,在“妊娠合并心臟病”的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生充分理解和掌握“妊娠合并心臟病”這一內(nèi)容的護(hù)理診斷和護(hù)理措施,設(shè)計了“先天性心臟病的孕婦在上樓后,出現(xiàn)心功能不良表現(xiàn)”的教學(xué)情境,讓學(xué)生小組討論、提出解決方案,讓學(xué)生大膽提問,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      2.2 愉悅性原則

      愉悅性原則就是要求在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能利用學(xué)生感興趣的教學(xué)材料,運用多種教學(xué)方法和多樣靈活的組織形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中獲得知識和樂趣。

      2.3 真實性原則

      創(chuàng)設(shè)貼近臨床實際病例和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的真實情境是必要的。真實情境常常以設(shè)疑為基礎(chǔ),將臨床真實的病例和現(xiàn)實中易出現(xiàn)的問題展現(xiàn)出來,使學(xué)生融入其中,如見其人,加強感性認(rèn)識,獲得真實體驗。選擇情境時要注意盡量選擇情境是真實的或接近真實的,現(xiàn)實生活中能找到的。

      2.4 教育性原則

      教書育人是教師的神圣使命。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中對學(xué)生滲透性健康教育,使學(xué)生獲得與青春期相一致的有關(guān)性生理、性心理、懷孕和避孕等知識,提高自我保護(hù)意識,樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

      3 反思

      3.1 理論講授和情境教學(xué)相結(jié)合

      單純利用情境教學(xué),學(xué)生容易在理論知識系統(tǒng)、重難點知識的明確方面產(chǎn)生問題,故應(yīng)用理論講授和情境教學(xué)相結(jié)合的方法,學(xué)生才能系統(tǒng)、深入掌握所學(xué)的知識。

      3.2 教學(xué)情境一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)

      教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,因勢利導(dǎo)的實施,做到真實、生動、形象,由淺入深,由表及里,入情入理,由現(xiàn)象到本質(zhì)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      3.3 收集和整理教學(xué)情境資料

      教師在日常工作、生活中要注意收集和整理教學(xué)情境的資料,以便在教學(xué)過程中,找到符合教學(xué)內(nèi)容的典型教學(xué)情境素材。

      3.4 在情境教學(xué)的同時,要進(jìn)行課間見習(xí)

      為了更好地實施教學(xué)情境,在理論課講授的同時,學(xué)校要盡可能安排學(xué)生到醫(yī)院去見習(xí),讓學(xué)生早日接觸婦產(chǎn)科臨床的護(hù)理操作。

      4 結(jié)語

      在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運用情境教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生積極性,架起一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁,解決了學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知關(guān)系的矛盾。多種方式的情景創(chuàng)設(shè),能使婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)更新穎、多樣,降低了教學(xué)難度,使學(xué)生能在悅愉輕松的氛圍中學(xué)習(xí),主動參與到教學(xué)活動中來,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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