古詩教學(xué)遷移到寫作指導(dǎo)的初步探析

吳艷萍

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

引言

在小學(xué)語文學(xué)科知識的教育教學(xué)過程中，古詩教學(xué)與寫作教學(xué)都是其重要的組成部分，并且，古詩教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間具有密切聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，可以引用相關(guān)的古詩來增強(qiáng)作文的表達(dá)效果，或者，學(xué)生可以運(yùn)用古詩中情感表達(dá)方式來強(qiáng)化作文中的情感表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩翻譯時(shí)，可以運(yùn)用作文寫作技巧進(jìn)行翻譯，兩者之間彼此相互作用、相輔相成，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作水平。

一、通過分析表現(xiàn)手法來積累寫作技巧

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，分析古詩的表現(xiàn)手法是課堂教學(xué)重要組成。學(xué)生只有了解語文古詩中的情感表現(xiàn)手法，才能夠深入的分析詩人想要表達(dá)情感思想。由于古詩中思想情感的表現(xiàn)手法具有豐富多樣的特點(diǎn)，使得古詩中情感思想表達(dá)深受人們喜歡。因此，在語文古詩教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將古詩的相關(guān)表現(xiàn)手法應(yīng)用在作文寫作中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，還能夠豐富學(xué)生的作文寫作技巧，從而提高學(xué)生自身的作文寫作水平。

例如，教師在講解《黃鶴樓送別》這首古詩時(shí)，將“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句古詩作為教學(xué)示例，首先，教師可以讓學(xué)生闡述這句古詩中描述的情景以及表達(dá)的情感，能夠從“孤帆遠(yuǎn)影”中體會到詩人在友人離去的孤獨(dú)寂寞情感，以及能夠從“唯見長江”中想象到詩人凝望友人離去的神情動(dòng)作，從而幫助學(xué)生掌握古詩中借景抒情、以情入景的表現(xiàn)手法；其次，教師可以設(shè)置課堂教學(xué)提問“這句古詩中運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？”“這種表現(xiàn)手法的應(yīng)用能夠深刻的表達(dá)出作者的思想情感，那么對學(xué)生進(jìn)行作文寫作有什么作用？”學(xué)生就會回答道“在進(jìn)行作文寫作時(shí)，運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠利用情景變化來表達(dá)自身的情感，如表達(dá)內(nèi)心的沉悶，可以利用借景抒情的表現(xiàn)手法，寫天空昏暗來表達(dá)自己心中的沉悶”。由此可見，在語文古詩教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法應(yīng)用在作文寫作中，有利于豐富學(xué)生自身的作文寫作技巧，以及提高學(xué)生自身的寫作水平。

二、通過拓展古詩情景來鍛煉寫作能力

在語文古詩教學(xué)過程中，由于古詩的語言凝練，表達(dá)的意義深遠(yuǎn)，僅僅是利用簡單的語言便能夠表達(dá)出作者的思想情感，以及描繪出壯美秀麗的景色風(fēng)光，以及敘述了曲折離奇的事件故事。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩時(shí)，為了能夠準(zhǔn)確的理解語文古詩的描述內(nèi)容，以及體會古詩作者的思想情感，就需要語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解語文古詩中描述的情景。因此，在語文古詩的課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，而在這個(gè)過程中，就需要學(xué)生以古詩表面的含義為基礎(chǔ)，利用自身的想象能力和創(chuàng)新能力來完善整體的故事內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和記憶，以及有效的鍛煉學(xué)生自身的作文寫作能力。

例如，教師在講解《如夢令》（李清照）這首古詩時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩，并且，要在學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生介紹古詩的作者；其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩擴(kuò)寫，要求學(xué)生在保證原有故事含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行古詩內(nèi)容的擴(kuò)寫，有的學(xué)生寫道“有一天，李清照在出去泛舟游玩時(shí)，看到湖邊涼亭的景色很美，便忘記了回家的時(shí)間。當(dāng)欣賞完美景之后，劃船回家的途中，誤入了荷花深處，驚起了荷花中棲息的鷗鷺?！彪m然，學(xué)生描繪出了古詩中的情景，但是，卻缺少相關(guān)細(xì)節(jié)的描繪，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)化，如擴(kuò)寫李清照“誤入藕花深處”的原因等，促使學(xué)生通過發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)新能力，來豐富擴(kuò)寫故事內(nèi)容的豐滿程度。由此可見，教師利用語文古詩擴(kuò)寫的教學(xué)方式，有利于鍛煉學(xué)生的作文寫作能力和作文寫作水平。

三、通過鼓勵(lì)引用古詩來提高寫作水平

在作文寫作過程中，不建議學(xué)生引用大量的語文古詩，主要是因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用的引文較多，會存在嚴(yán)重的投機(jī)取巧問題。但是，在特定的作文寫作語境下面，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用語文古詩，這樣能夠清晰的闡明自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，有利于提高作文的文化底蘊(yùn)。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽?yīng)用古詩進(jìn)行作文寫作，并且，利用課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生對語文古詩的引用技巧，不僅能夠提高學(xué)生的作文寫作水平，還能夠加深學(xué)生對古詩的掌握。

例如，教師在講解《冬夜讀書示子聿》這首古詩時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整首古詩；其次，教師可以布置課堂練習(xí)，要求學(xué)生引用古詩中的詩句來說一段話，如“在知識的學(xué)習(xí)過程中，我們不能滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過不斷汲取新知識，來保持學(xué)習(xí)頭腦的活力，從而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步，正所謂‘問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊詈?，部分學(xué)生就會針對教師給出的示例進(jìn)行模仿，如“‘紙上得來終覺淺’，所以，在學(xué)習(xí)知識的過程中，要積極自主的進(jìn)行知識探索和驗(yàn)證，不能依賴教材和教師?！庇纱丝梢?，在語文古詩教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩應(yīng)用在作文寫作中，有利于提高學(xué)生自身的寫作水平，加深學(xué)生對古詩的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，古詩教學(xué)和寫作教學(xué)是語文學(xué)科知識教學(xué)過程中的重要組成，并且，古詩教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間存在密切聯(lián)系，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變知識教學(xué)理念，逐步將古詩教學(xué)滲透在語文寫作教學(xué)中，有利于提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，從而促使小學(xué)生的作文寫作水平不斷提高。