以“應(yīng)用鋼琴教學(xué)法”談我國高等師范鋼琴培養(yǎng)方向

潘 雯

（中國人民大學(xué)，北京 100872）

以“應(yīng)用鋼琴教學(xué)法”談我國高等師范鋼琴培養(yǎng)方向

潘 雯

（中國人民大學(xué)，北京 100872）

最近一段時間以來，各個高校都開始積極地對音樂教育進(jìn)行改革，各師范類音樂院校，宗旨在于培養(yǎng)合作的中小學(xué)教師，時代發(fā)展對師范類學(xué)校提出全新的要求，作為師范類學(xué)校必須對自己的學(xué)科設(shè)置及教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。盡管在過去一段時間內(nèi)，大家都已經(jīng)認(rèn)識到師范培養(yǎng)方案與音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)存在差別，但在具體的實踐中，只是進(jìn)行了表面的修正，本質(zhì)卻沒有任何變化，作為師范類學(xué)校的教師，第一要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的實際應(yīng)用能力，也就是讓學(xué)生能夠運用自己學(xué)習(xí)的知識，倘若教育改革無法體現(xiàn)這種新的方向，所謂的改革也只能是一個形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生既不符合師范教育需求，也達(dá)不到專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。因此，各大院校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的理念必須保持一致唯有在這樣的情況下，所進(jìn)行的改革才能讓教師和學(xué)生都樂于接受。

應(yīng)用鋼琴教學(xué)法；高等師范；鋼琴；培養(yǎng)方向

一、高等師范院校普及應(yīng)用鋼琴教學(xué)法的必要性

（一）學(xué)生鋼琴即興伴奏能力明顯不足

在當(dāng)今中小學(xué)音樂課堂中，日益重視鋼琴即興伴奏能力。作為演奏者，一則必須掌握扎實的理論知識，需要在工作中運用理論知識此外還需要具有一定的應(yīng)變能力。大部分高師音樂教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，伴奏能力明顯不足。即使是拿到教材，也無法準(zhǔn)確彈奏出其中的歌曲。不熟悉鋼琴鍵盤，不懂得如何編配弦織體同時伴奏的形式也過于簡單。在伴奏時無法自行區(qū)分固定調(diào)及首調(diào)，也無法靈活地運用不同的調(diào)式。歌曲彈奏缺乏音樂性，在音樂彈奏中，伴奏必須要結(jié)合歌曲自身特點。學(xué)生在彈奏鋼琴時，要把簡譜及五線譜結(jié)合起來，將首調(diào)及固定調(diào)結(jié)合起來將樂理與視聽結(jié)合起來，鍵盤和聲及移調(diào)結(jié)合起來，彈奏和彈唱及伴奏結(jié)合起來，彈奏及理論結(jié)合起來，理論與音樂旋律結(jié)合起來、此外還需要結(jié)合不同的曲式結(jié)構(gòu)、結(jié)合理論及具體實踐、從而有效解決掌握理論知識卻無法使用鋼琴的問題。

（二）學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐運用明顯脫節(jié)

大部分學(xué)生在完成作業(yè)之后，很快就會遺忘作業(yè)的內(nèi)容。部分學(xué)生多年學(xué)習(xí)鋼琴，但所彈奏的曲子都不完整或者因為長時間不彈奏便會完全忘記了內(nèi)容，甚至不敢去彈鋼琴，也不懂得如何去使用鋼琴。部分學(xué)生為了完成作業(yè)，花費一月時間去苦練苦記，但之后一旦不再練習(xí)便很快就遺忘。學(xué)生們要么能夠彈奏，但卻無法演唱，要么會演唱卻不會彈奏。不懂得如何根據(jù)曲子去編配和弦，或者所選擇的織體過于簡單或者不熟悉曲調(diào)。對于上述問題大家都應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，在平時的學(xué)習(xí)中不注重理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生們只認(rèn)識寫在紙上的樂譜，無論是歌曲創(chuàng)作還是和弦的編配，都只能在紙上完成，只能一邊看著教材一面演唱。盡管掌握了大量的理論知識，但是坐在鋼琴前還是無能為力。就算是學(xué)生能夠自行彈奏琴譜，但對于其中的和聲及和弦仍然理解不夠。不懂得在彈奏曲子時為何采用織體，所選擇的織體可以帶來什么樣的效果傳達(dá)了什么樣的感情，對于這些問題很少有學(xué)生思考。這正因為音樂彈奏與理論相脫離，無法在實踐中靈活地運作理論。

總而言之，中小學(xué)音樂教師不僅要能講臺上講課，還必須能夠在課堂上演奏。音樂教育專業(yè)的學(xué)生并非專業(yè)的演奏家，他們使用鋼琴是為了教學(xué)而不是表演。在高校音樂教育中，重點在于教會學(xué)生如何運用鋼琴去教學(xué)這件事情的意義非常重大。

二、我國高等師范院校鋼琴培養(yǎng)方向

（一）培養(yǎng)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力

長時間以來，師范音樂教育學(xué)院的目標(biāo)都十分呆板。更傾向于精英式的培養(yǎng)，將重點放在音樂知識的傳授及音樂技能的培養(yǎng)上，追求獲獎成名。不注重學(xué)生自身的創(chuàng)新性和實用性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能機(jī)械地練習(xí)，強迫學(xué)生去掌握知識，學(xué)習(xí)的興趣也自然大幅度下降。音樂教材中很多的樂曲都較為傳統(tǒng)，挑選對應(yīng)難度的曲目，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理然后劃分成不同的階段再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生會按照教師吩咐反復(fù)訓(xùn)練，但對于其價值并不了解。部分練習(xí)曲確實十分枯燥，以車爾尼練習(xí)曲而言，數(shù)量達(dá)到一百多首但大多數(shù)并不符合學(xué)生對音樂的審美。最重要的是學(xué)生自身對這些曲子并無興趣，甚至不愿意去練習(xí)。部分學(xué)生只是純粹應(yīng)付課業(yè)，生硬地在鍵盤上敲出一個個音符。這種情況不僅教師覺得枯燥乏味，學(xué)生也是十分苦惱。就算學(xué)習(xí)了曲目，轉(zhuǎn)眼便拋諸腦后，并沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，更不懂得如何應(yīng)用。

音樂教材的練習(xí)曲目數(shù)量較少導(dǎo)致部分學(xué)生自身的水平尚不穩(wěn)定，就不得不開始進(jìn)入一個全新的階段，每個階段之間無法進(jìn)行銜接。鋼琴教材所包含的曲目數(shù)量較多，學(xué)生可以自發(fā)地學(xué)習(xí)和掌握作品其自身能力也能迅速得到提升，同時還能保有曲目自身的旋律及新鮮感學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)。教師可以從一旁進(jìn)行指導(dǎo)，下一次回顧時學(xué)生就能主動彈奏出不一樣的曲目。如此一來，學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)興趣都能得到大幅度的提升。有一些學(xué)生開始體會到音樂帶給他們的快樂，愿意出去教學(xué)或者主動去一些餐廳打工，所彈奏的曲目也很受歡迎。由于教材具有實用價值，所以與過去的課堂學(xué)習(xí)完全不同，幫助學(xué)生改變了尷尬的局面。

在學(xué)生開始學(xué)習(xí)音樂時，音樂審美性就開始逐漸影響學(xué)生的感受。意謂著音樂教育成功培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，音樂能夠讓演奏者及聽眾都感受到美。只有基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生才有足夠的信心去克服之后的困難。可以說，在運用鋼琴教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力方面，辛笛的方法尚屬首創(chuàng)。

（二）培養(yǎng)即興伴奏能力

我國大多師范院校音樂專業(yè)都開設(shè)了即興伴奏課，一般采用集體授課的方式進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)科設(shè)置而言，要教育學(xué)生掌握理論知識然后再采用即興伴奏的順序來教學(xué)。但這種效果明顯較差，一些學(xué)生和聲考試的成績非常出色，最終還是不懂得應(yīng)當(dāng)如何去即興彈奏。最重要的一點在于，師范類院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，主要是要到各個中小學(xué)去擔(dān)任教育工作。教育工作必須要掌握即興彈奏技術(shù)，但是作為音樂教育學(xué)院的學(xué)生雖然在學(xué)校時掌握了大量的理論知識卻無法靈活地加以運用。

應(yīng)用鋼琴教學(xué)法的伴奏教材十分豐富，還可以在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)ゾ毩?xí)作曲。教學(xué)思路十分清晰，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生自身的創(chuàng)造天性也源源不斷地被激發(fā)。個體在學(xué)習(xí)語言時，并不是先明確了需要表達(dá)的含義然后再去說話，而是要先學(xué)會如何發(fā)音，進(jìn)而理解不同發(fā)音的含義最后形成屬于學(xué)生的表達(dá)方式。也就是說，從開始說話起學(xué)生便已經(jīng)開始掌握了一種獨特的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)說話是先和他人交流而不是掌握語法的結(jié)構(gòu)，然后再去說話。辛笛應(yīng)用鋼琴教材中包括了各種不同風(fēng)格的曲目，不僅有民歌還有各種類型的曲目。因為曲目不同伴音音型也就不同，同時將不同彈奏的功能逐一列出讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，可能無法掌握。實踐表明，過去傳統(tǒng)的做法明顯不再適用，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)能夠讓學(xué)生明白如何運用理論進(jìn)行伴奏，但無法讓學(xué)生具備即興伴奏的能力。辛笛應(yīng)用鋼琴教材包括了各種類型各種風(fēng)格的曲目，能夠幫助學(xué)生積累大量的伴奏經(jīng)驗。只需引導(dǎo)學(xué)生了解不同曲目的風(fēng)格，然后再挑選合適的織體，并且引導(dǎo)他們認(rèn)真去聽伴奏的效果。讓他們形成初步的審美傾向，然后再讓他們結(jié)合音樂理論知識分析曲目。在具體的教學(xué)實踐中，部分學(xué)生能夠掌握多首曲目，但伴奏時卻沒有取得應(yīng)有的效果。學(xué)生腦海里總是會想起既定的要求，怕在彈奏時出錯，因此很難按照自己的心意彈奏。針對上述情況，必須先引導(dǎo)學(xué)生打破理論的束縛，讓他們懂得認(rèn)真去聽，引導(dǎo)他們運用最簡單的音型伴奏，然后逐步提升彈奏的質(zhì)量水平。讓學(xué)生逐步擺脫理論的限制，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。拋棄過去的觀念，快速地運用一些簡單的音型去伴奏，彈奏的時間越多，掌握的曲目自然也就越豐富。在學(xué)生腦海里，伴奏音型已經(jīng)形成既定的模式，再讓他們?nèi)椬鄰?fù)雜的歌曲就會變得容易。通過這樣的方式，也可以逐步提升教師自身的伴奏能力，由此可知，應(yīng)用鋼琴教學(xué)法能夠增強學(xué)生伴奏能力，同時也是音樂教育改革的方向。

（三）培養(yǎng)綜合型人才

應(yīng)用鋼琴教學(xué)法的教材都具有一定的啟發(fā)性，教學(xué)理念也比較先進(jìn)，注重音樂與學(xué)生之間的聯(lián)系。結(jié)合了鋼琴彈奏、樂理知識以及作曲基礎(chǔ)知識，對鋼琴教學(xué)法進(jìn)行了十分巧妙的運用。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識的同時，還能運用音樂知識創(chuàng)作屬于自己的作品，使學(xué)習(xí)者的能力及自身素養(yǎng)都能逐步提升。這種訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，培養(yǎng)他們的思考能力及實際的運用能力。

提起音樂創(chuàng)作，大部分學(xué)生都一籌莫展。盡管高校開設(shè)了專門的課程，教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作歌曲以及輔助性的理論學(xué)習(xí)課程，但很多學(xué)生都覺得，如果缺少了一些中間環(huán)節(jié)就很難跟上之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如曲式及復(fù)調(diào)課。因為學(xué)生未能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，但又必須快速地掌握與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論，盡管也記了一些筆記，但結(jié)果只有當(dāng)老師講解的時候才能掌握，覺得自己似乎已經(jīng)懂了，但如果改換曲目，還是沒有辦法準(zhǔn)確地作出判斷。

如果老師要求學(xué)生運用曲式進(jìn)行創(chuàng)作，很多學(xué)生都會覺得吃力，覺得腦子里關(guān)于音樂的輪廓及結(jié)構(gòu)都十分模糊。應(yīng)用鋼琴教學(xué)法則完全放棄了舊有的教學(xué)模式。老師負(fù)責(zé)創(chuàng)建固定的句式及句段，然后運用固定的和弦去聯(lián)接并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作全新的旋律。單從表面上看上述做法十分呆板，但在具體操作時學(xué)生的思維會變得貫通。曲式也會逐漸發(fā)生變化，同時會逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，會逐漸懂得即使不進(jìn)行計算，也能夠創(chuàng)作曲目。事實上，普通的曲式結(jié)構(gòu)與人類的審美是符合的，只要學(xué)生掌握了其中的規(guī)律就能進(jìn)行創(chuàng)作，這個過程并不是十分復(fù)雜。部分學(xué)生習(xí)慣于自己作曲，從而抒發(fā)自己內(nèi)心深處強烈的感受。但事實上他們所追求的只是表面的旋律，倘若教師運用課堂上的知識去約束他們，就會讓他們覺得十分排斥，覺得教師是在有意地抹殺他們的創(chuàng)意。對于學(xué)生的這種做法，不應(yīng)該直接否定而是引導(dǎo)他們?nèi)徱曌约旱淖髌?，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧妙。由此可見，有好的教材還必須有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維會因此不斷開拓?？梢宰寣W(xué)生懂得思考，現(xiàn)階段很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教育，并不懂得如何去思考。有學(xué)生指出，如果老師不講解，自己就無法理解。但先進(jìn)的教學(xué)理念則要求學(xué)生主動去思考，要他們自己主動地去學(xué)習(xí)規(guī)范，讓他們認(rèn)識到表面的規(guī)范其實隱藏著巨大的空間。辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法正是充分體現(xiàn)了這一先進(jìn)理念，通過在不同學(xué)科間創(chuàng)建聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時代需求的新型人才。

三、結(jié)語

基于新的時代背景，對師范類高校音樂專業(yè)教師而言，最大的使命是為社會培養(yǎng)合格的音樂教育工作者，而應(yīng)用鋼琴教學(xué)法來培養(yǎng)應(yīng)用型及綜合型的音樂人才，無疑為教育過程提供了十分有價值的借鑒。作為教師更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，敢于探索敢于創(chuàng)新。

[1]王彤宇,王東微.高等師范院校鋼琴教學(xué)培養(yǎng)方向的定位思考[J].藝術(shù)教育,2006(12).

[2]辛笛.貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,深化高師鋼琴集體課改革[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報,2008(03).

[3]涂驊.新時期應(yīng)用鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].音樂時空, 2016(06).

[4]寧坤.河北省高等師范院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的調(diào)查與研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2010(12).

J624

A

潘雯（1990—），女，漢族，福建省福鼎市人，本科學(xué)士學(xué)位，中國人民大學(xué)在讀研究生，研究方向：“應(yīng)用鋼琴”教學(xué)法。