對高校公選課《交響樂賞析》模塊化教學(xué)的實(shí)踐與思考

王婷瑩

（蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

對高校公選課《交響樂賞析》模塊化教學(xué)的實(shí)踐與思考

王婷瑩

（蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

鑒于音樂公選課的學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn), 結(jié)合新形勢下音樂教育改革要求和國際上基于信息技術(shù)平臺構(gòu)思而成的關(guān)于藝術(shù)學(xué)科作為綜合課程研制教學(xué)理論的理解，在高校公選課《交響樂賞析》的教學(xué)中嘗試模塊化教學(xué)的實(shí)踐后的分析與思考。

公選課；模塊化教學(xué)；交響樂賞析

高校音樂公選課的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，都是以大學(xué)生為中心的，目的在于加強(qiáng)大學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)。將多元化的教學(xué)模式融入高校音樂公選課堂，創(chuàng)造一個(gè)開放的音樂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)的方向 ，提高教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)整音樂公選課中學(xué)生只是聽過但沒有理解，沒有記憶的情況，學(xué)生來到《交響樂賞析》公選課課堂時(shí)不只是聽音樂，更要學(xué)會欣賞相關(guān)交響樂，學(xué)會理解音樂，理解音樂語言并且在今后生活中能夠使用用在課堂中學(xué)到的欣賞方法與習(xí)慣繼續(xù)聽賞音樂。

教育部對藝術(shù)類公選課程是有明確要求的，要求傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)的內(nèi)容占比是比較高的，但一些比較具有時(shí)代風(fēng)格的音樂劇一類的音樂作品并沒有在要求的范圍之中，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中做了一些嘗試，這些音樂元素綜合性較高的作品知識結(jié)構(gòu)多樣化，對其他藝術(shù)形式的有較高融合性的音樂形式非常受學(xué)生們的歡迎。

音樂公選課的教學(xué)對象是學(xué)生，所以教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要，只有這樣，才能達(dá)到這門課程的教學(xué)要求和目的。如果不能重視這一點(diǎn)，是一定達(dá)不到最初所設(shè)的教學(xué)目的的。模塊化教學(xué)可以避免教學(xué)中的一成不變，藝術(shù)類公選課是有整體大類的模塊要求的，那么在具體一門課程的教學(xué)中，我們也可以引入這種模塊化教學(xué)。筆者在《交響樂賞析》這門課程中做了教學(xué)實(shí)踐，將課程中的基礎(chǔ)知識和相關(guān)聯(lián)的知識作模塊化編輯，學(xué)生可以選擇自己感興趣的相關(guān)模塊，更好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與選擇性。學(xué)生在自愿選擇自己喜歡的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更有學(xué)習(xí)欲望，更容易實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。模塊化教學(xué)是具有試驗(yàn)性與體驗(yàn)性的，這種模塊化教學(xué)的嘗試，能夠增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，能夠使學(xué)生長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠最大限度的拓展學(xué)生的知識面，通過感興趣的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)必要知識的儲備，有了必要知識的儲備，可以更好的體會音樂的內(nèi)涵，從而建立起音樂的欣賞能力，最終達(dá)到不僅是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，而且能達(dá)到課后持續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在《交響樂賞析》這門公選課中，筆者在兩個(gè)學(xué)年，總共4輪公選課的教學(xué)環(huán)節(jié)中做了模塊化教學(xué)的嘗試。其中前兩學(xué)期以傳統(tǒng)交響樂賞析教學(xué)模式，一部分學(xué)生表現(xiàn)出沒興趣，不太愛聽的狀態(tài)。而后兩學(xué)期，采用了模塊化教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主選擇一些模塊作為主要教學(xué)方向，并以學(xué)生興趣點(diǎn)較低的內(nèi)容輔以點(diǎn)綴。這門課筆者主要設(shè)計(jì)的模塊有交響樂、交響樂與搖滾樂、交響樂與動(dòng)漫、交響樂在影視作品中的運(yùn)用、協(xié)奏曲、交響樂隊(duì)與聲樂、音樂劇以及室內(nèi)樂等。通過調(diào)查問卷的反饋可知，學(xué)生在這八個(gè)模塊的選擇上又具有相當(dāng)?shù)膬A向性，學(xué)生必選的模塊有：交響樂與搖滾樂、交響樂與動(dòng)漫、交響樂在影視作品中的運(yùn)用、音樂劇，一些同學(xué)也會選擇協(xié)奏曲和交響樂隊(duì)與聲樂。從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果來看，教學(xué)過程是積極的、愉快的，教學(xué)內(nèi)容新的形式引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，一些學(xué)生在課后，還會重復(fù)欣賞、找相關(guān)類型的音樂來欣賞，并且非常開心的是他們能將課堂上的內(nèi)容分享給沒有選課的同學(xué)。課堂教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，這只需要教學(xué)方式做些調(diào)整，教學(xué)的理念并沒有發(fā)生變化，而且教授知識范圍變得越來越寬了，各個(gè)板塊的知識就像拼圖一樣，既有區(qū)別，又有相關(guān)性，既能收獲重點(diǎn)知識，又能發(fā)現(xiàn)“輻射”周邊的交叉性的知識。學(xué)生對所選模塊內(nèi)容有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和希望達(dá)到的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，有積極探尋，主動(dòng)提問的情形，這樣教師實(shí)際上變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)遇到部分學(xué)生沒有選的模塊時(shí)，也沒有了之前課程中的漠不關(guān)心，而是愿意嘗試去了解，或者說被動(dòng)地去聽，但結(jié)果，這部分學(xué)生的反饋還是不錯(cuò)，沒有他們原本想象的那么糟，有了意想不到的收獲，開闊了“眼界”。 在模塊化教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)方法由講授變?yōu)轶w驗(yàn)。模塊教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，更加注重音樂的感悟與體驗(yàn)。課程傳授不再是傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，而是通過不同的模塊，不同的藝術(shù)形式或交叉的藝術(shù)形式，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、感悟、思考教學(xué)。在興趣中體會、想象或感知作曲家的情感世界，從而增加自己的審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與音樂作品相融的愉快學(xué)習(xí)氛圍中，掌握交響樂基本知識和一些當(dāng)代音樂潮流和發(fā)展方向，學(xué)會理解感知音樂作品要表達(dá)思想內(nèi)容，培養(yǎng)音樂思維和發(fā)展?jié)摿?。對于非音樂專業(yè)教學(xué)，音樂公選課也必須發(fā)揮它的學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)科層次，提高欣賞能力，只有靈活性的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，打造豐富多元的課程板塊，才能把學(xué)生變成一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者。大學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，藝術(shù)教育需加強(qiáng)通識教育通、寬、全的教育理念。通過交響樂賞析課的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力，全面提高大學(xué)生的音樂修養(yǎng)。還可以使大學(xué)生充分體驗(yàn)時(shí)代化的交響樂，擴(kuò)大藝術(shù)視野、陶冶情操，使他們的精神世界更豐富，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

在普通高校,藝術(shù)公共課程是支撐整個(gè)藝術(shù)教學(xué)的基本途徑。普通高校的公共藝術(shù)課程不是吹拉彈唱琴棋書畫等技術(shù)技能的教育,也不只是藝術(shù)概論類知識的基本普及教育, 而是以藝術(shù)的學(xué)習(xí)為載體，通過對藝術(shù)及其相關(guān)文化的認(rèn)識的通識教育，對藝術(shù)有感悟能力，使學(xué)生能夠體驗(yàn)人生、感受生活、開闊視野、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。因此，重視課程設(shè)置、課程內(nèi)容編排和教學(xué)方法的創(chuàng)新是非常重要的，模塊化教學(xué)是可行的，教學(xué)結(jié)果是積極的、可推廣的。

[1]曹理,繆裴言,廖家驊.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,1993.

[2]李梅.音樂與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J]中國音樂教育,2007(10).

G642

A

王婷瑩（1982—），女，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：作曲技術(shù)理論。