湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理模式探究*

鄒永紅

（吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，湖南 吉首 416000）

湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理模式探究*

鄒永紅

（吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，湖南 吉首 416000）

近些年以來，湘西高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，大學(xué)內(nèi)容納進(jìn)越來越多求知若渴的學(xué)子。高校內(nèi)部的課程數(shù)量及質(zhì)量在不斷提升，為學(xué)生架構(gòu)起多樣化的知識框架。在藝術(shù)類課程中，音樂舞蹈類課程的學(xué)習(xí)不僅要求扎實(shí)的書本課堂，同時(shí)也需要有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐性學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。因此，探究這些高校的音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理模式就顯得尤為重要。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地；湘西民族地區(qū)；高校教育

一、存在于湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理過程中的問題

對于音樂舞蹈類學(xué)科而言，實(shí)踐教學(xué)這一概念是相對于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)提出的。因此專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅是課堂的附庸，而是為學(xué)生提供不可替代實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)場所。在目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理過程中，還存在著一些有待解決的問題，制約其自身的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

第一，基地中的實(shí)踐教學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)不高。位于湘西民族地區(qū)的高校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、交通、信息等方面的制約，導(dǎo)致高校自身師資力量薄弱，更加缺少實(shí)力強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐老師為學(xué)生提高提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在教學(xué)基地的老師隊(duì)伍中，往往由兩部分人組成。一種是身兼數(shù)職“兩頭跑”的老師，另一種則是剛剛畢業(yè)踏入社會不久，無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而直接踏入實(shí)踐老師行列的新人老師[2]。前者在傳統(tǒng)課堂的壓力中已經(jīng)不堪重負(fù)，卻還需要付出時(shí)間和精力為基地中的專業(yè)性音樂舞蹈類實(shí)踐工作準(zhǔn)備，后者自身的生活經(jīng)歷等相對薄弱，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)去與音樂舞蹈類藝術(shù)形成共鳴，并親身將其傳授給自己的學(xué)生。這樣的師資配備非但沒有為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的教育功能如虎添翼，甚至反而成為其負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力遲遲沒有明顯起色。基地中的實(shí)踐教學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)不高的原因還有，在基地以及學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)中，依然沿襲著陳舊的教學(xué)思想，對于綜合能力培養(yǎng)的重要性還沒有全面的認(rèn)識[3]。教育不僅僅是填鴨的灌輸，更是心靈與心靈間的共振。

第二，教學(xué)安排中，分給音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)時(shí)間太少。在湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，理論課程與實(shí)踐課程往往是分開的。并且理論課堂占的比重往往遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，這容易導(dǎo)致學(xué)生對于音樂舞蹈類藝術(shù)的理解停留在課本上，無法形成立體化的感受。理論知識與實(shí)地實(shí)踐的失衡比重導(dǎo)致學(xué)生自身的綜合素質(zhì)無法滿足社會對其的需求。并且實(shí)踐課程時(shí)間的利用率也偏低。在湘西民族地區(qū)的高校中，去實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)的時(shí)間往往被安排在大四[4]。而大四這一學(xué)年里大部分學(xué)生都要面臨準(zhǔn)備考研，找工作實(shí)習(xí)或是為畢業(yè)作品準(zhǔn)備，無法在已經(jīng)被許多任務(wù)所分割的時(shí)間里完成實(shí)踐教學(xué)安排的任務(wù)。如此算下來，真正高質(zhì)量的屬于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)間少之又少。本該屬于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)際完成效果上大打折扣。學(xué)生在畢業(yè)之后，難以很好的適應(yīng)用人單位的要求，導(dǎo)致社會對湘西民族地區(qū)高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)偏低，從而加大高校獲取資源的難度，久而久之形成不良循環(huán)。

二、湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理模式中的創(chuàng)新方法

第一，增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地與傳統(tǒng)理論課堂的互動。理論與實(shí)踐從來都不能分家，兩者的結(jié)合才能幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有生動化的立體化的認(rèn)識。不僅理論環(huán)節(jié)的教學(xué)中不能忽視理論的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)，在實(shí)踐過程中，也要對課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論多加應(yīng)用。兩者應(yīng)該互為補(bǔ)充，互促發(fā)展，而不是彼此斷節(jié)，課堂的知識僅停留與課堂，教學(xué)基地的實(shí)踐也無法走出基地[5]。要對教師的教學(xué)方式進(jìn)行有效的管理，在日常的理論學(xué)習(xí)中，可以多多采用分組討論，具體案例分析的方法，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是怎么被應(yīng)用的，所缺乏的講課素材可以向教學(xué)基地尋求幫助。同時(shí)在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)實(shí)踐中，可以配備理論老師隨行，在學(xué)生親身體驗(yàn)音樂舞蹈的過程中，為其涉及到的理論知識作注解。需要注意的是，在進(jìn)行分組討論的過程中，學(xué)生往往在確定主題方面存在困難，而老師則就要在此時(shí)伸出援手，因地制宜的為學(xué)生確定符合每個(gè)人特質(zhì)的小組主題，同時(shí)注意小組內(nèi)各成員間的性格搭配。最后，在學(xué)生對成果進(jìn)行報(bào)告的階段，嘗試深化理論教育，加深學(xué)生的印象與理解。

第二，在管理過程中，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的課程評價(jià)體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地雖然致力于為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，更多的感受過程，但是在最后的評價(jià)階段，為了節(jié)約人力等資源，還是選擇紙面上的結(jié)題報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)的階段中，過程與結(jié)果沒有很好的銜接，難免有虎頭蛇尾之嫌。并且在這一評價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生主觀的內(nèi)心感受是被忽視的，因而會導(dǎo)致某種程度上的盲目性。音樂舞蹈類課程，雖然需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)打好底子，但是最后能否脫穎而出是取決于個(gè)人的領(lǐng)悟力及感受。目前的大部分評價(jià)系統(tǒng)中，缺少對實(shí)踐過程的考量，也缺少學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在事實(shí)上很難達(dá)到公平公正評價(jià)學(xué)生，并給出科學(xué)指導(dǎo)的初衷。因此，在管理過程中可以為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的評價(jià)體系增加更多層次，將每一次實(shí)踐的結(jié)果與個(gè)人感受都進(jìn)入最后的教學(xué)評價(jià)中。讓教學(xué)過程能夠和教學(xué)評價(jià)一脈相連，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固自己所學(xué)，更能使其明確自身不足，為之后的努力提供方向。這樣的評價(jià)體系就要求專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的老師們在教學(xué)過程當(dāng)中，就要敏感的捕捉學(xué)生們的反饋，并對學(xué)生在每一個(gè)階段取得的小成果進(jìn)行科學(xué)考量。這不僅有益于學(xué)生得到更為公平客觀的實(shí)踐評價(jià)結(jié)果，也能幫助老師深入并精確的了解，每一次的實(shí)踐活動達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果，同時(shí)，以此為依據(jù)，調(diào)整下一步的教學(xué)重點(diǎn)。音樂舞蹈的表現(xiàn)力中都含有許多的主觀性成分，但是實(shí)踐教學(xué)的老師在評價(jià)中，則要盡力去擯棄內(nèi)心的主管刻板印象，要以局外人的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評判。當(dāng)然，這種更具人性化的考量方式也有其兩面性。為最后的考察中加入主觀感受，固然可以更切合每一名同學(xué)的實(shí)際情況，但是也正由于感受的多樣性與多變性，在評價(jià)過程中如果老師沒有保持冷靜客觀的態(tài)度，那么最終的評價(jià)結(jié)果就會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致不公的局面。

三、結(jié)語

綜上所述，對湘西民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理模式進(jìn)行探究，最終是為了提高湘西地區(qū)的高校教學(xué)質(zhì)量。讓音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地能夠名副其實(shí)，發(fā)揮其在學(xué)生的音樂舞蹈類藝術(shù)培養(yǎng)中不可取代的作用。通過優(yōu)化提高了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)水平，在湘西民族地區(qū)的高校內(nèi)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，為音樂舞蹈類藝術(shù)的發(fā)展增磚添瓦。令藝術(shù)在不斷向前發(fā)展的同時(shí)，既保留自身的韻味又能夠具備符合時(shí)代需求的創(chuàng)新性。■

[1] 黃莉.高校音樂舞蹈教學(xué)的制約因素及對策[J].大眾文藝,2016,02:8-9.

[2] 龍曉婭.湘西苗族原始宗教舞蹈文化價(jià)值研究[J].大眾文藝,2017,01:20.

[3] 張茜西.從音樂傳播學(xué)視角建構(gòu)湘西民歌在湘西高校的教學(xué)模式研究——以吉首大學(xué)為例[J].戲劇之家,2016,03:73-74.

[4] 覃乃軍.制約高校音樂舞蹈教學(xué)的因素及其對策研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,18:126-127.

[5] 李婧莎.高校音樂舞蹈專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與復(fù)合性發(fā)展——以四川省各高校為例[J].藝術(shù)品鑒,2017,02:75.

湖南省2016年教改課題《民族地區(qū)高校音樂舞蹈類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式的研究與實(shí)踐》研究成果

鄒永紅（1966-），男，湖南吉首人，吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事鋼琴教學(xué)與湘西少數(shù)民族音樂研究。