科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程融合性教學(xué)思考※

郭建明 宿樹(shù)蘭 尚爾鑫

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程融合性教學(xué)思考※

郭建明 宿樹(shù)蘭 尚爾鑫

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

加強(qiáng)本科生科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)科研水平，實(shí)現(xiàn)建設(shè)我國(guó)高水平研究教學(xué)型大學(xué)的目標(biāo)具有重要意義?？蒲性O(shè)計(jì)及科技寫(xiě)作課程是培養(yǎng)學(xué)生科研選題設(shè)計(jì)能力，以及科技論文寫(xiě)作的能力。中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、科研設(shè)計(jì)能力，相對(duì)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在從事科研及科技寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)授課，提出將科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合性授課的思考。以中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)這樣一條主線，通過(guò)將這兩門(mén)課程進(jìn)行有效的融合性教學(xué)，可以有效提升本科生的科研能力，最大程度地提高教學(xué)效果。

科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作；中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)；融合性教學(xué)

隨著建設(shè)我國(guó)高水平研究教學(xué)型大學(xué)目標(biāo)的提出，各高等學(xué)校包括醫(yī)學(xué)藥學(xué)院校紛紛推出多項(xiàng)舉措，以提高學(xué)?？蒲兴健１究平虒W(xué)及本科生培養(yǎng)可為社會(huì)輸送從事科學(xué)研究的優(yōu)秀人才，因此，加強(qiáng)本科生科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)至關(guān)重要。在此背景下，在本科生中開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)與科技寫(xiě)作相關(guān)課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)具有非常重要的作用。在本課程授課過(guò)程中，通過(guò)課堂問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的期望度主要集中在學(xué)習(xí)規(guī)范的科研設(shè)計(jì)與寫(xiě)作方法，培養(yǎng)創(chuàng)新科研思維方式，科研方案的設(shè)計(jì)等方面。在從事科研及科技寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合本課程及中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)授課，提出科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合性授課的思考。

1 科研設(shè)計(jì)課程的目的及教學(xué)方式

《科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作》是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)任選或限選課程，是醫(yī)學(xué)藥學(xué)類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中一門(mén)至關(guān)重要的課程[1-4]。我校中藥學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)在大四學(xué)年均開(kāi)設(shè)了該課程。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，本課程課時(shí)一般為36或18學(xué)時(shí)，雖然課時(shí)數(shù)量不大，但對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展如畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考取研究生進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探索至關(guān)重要。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在前三年所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，開(kāi)展相關(guān)科研選題設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握課題設(shè)計(jì)基本要求，以實(shí)例方式介紹科研設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，并選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

要上好一門(mén)課程，首先要分析選修本門(mén)課程學(xué)生的背景及其學(xué)習(xí)動(dòng)力。選修本課程的學(xué)生為大四學(xué)生，很快會(huì)進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，并接觸到實(shí)際的科研工作，對(duì)本課程的知識(shí)需求迫切。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的理解及科研素質(zhì)背景也有差別。比如部分同學(xué)在二年級(jí)就主持或參與了多個(gè)本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，而一些同學(xué)從未參與過(guò)相關(guān)科研設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)本課程的理解和接受能力差距較大。因此，在課程開(kāi)始授課之前，先開(kāi)展對(duì)課程理解的摸底討論，包括以下內(nèi)容：之前是否有過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷；對(duì)本課程的理解；你們心目中的科研；對(duì)本課程的期望等等。并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果調(diào)整上課內(nèi)容。

我校采用的課程體系框架簡(jiǎn)述如下：第一章為緒論部分。本部分關(guān)系到能否引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，本部分除主要介紹科研設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，也要擴(kuò)展介紹如何培養(yǎng)科學(xué)思維方式，如逆向思維，打破固有思維，發(fā)散思維等思維方式，以及這樣的思維方式學(xué)習(xí)方式為何在科研設(shè)計(jì)中具有重要作用。并通過(guò)介紹最新的生動(dòng)的科研實(shí)例、科研小故事等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如由2016年著名華裔諾貝爾得主錢永健去世引發(fā)學(xué)術(shù)界對(duì)綠色熒光蛋白（GFP）的重新認(rèn)識(shí)和討論，進(jìn)一步介紹GFP的發(fā)現(xiàn)歷程，GFP在醫(yī)學(xué)科研中的作用。并以此為題目，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備5～10張PPT介紹GFP的原理和背景，實(shí)際應(yīng)用等，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索及總結(jié)報(bào)告能力。

同時(shí)以“世界上最牛的論文與科學(xué)家逸史”，“醫(yī)學(xué)諾貝爾之路（1923）：尋找胰島素”，“實(shí)驗(yàn)室里舔手指－科研中的偶然發(fā)現(xiàn)”“腸道細(xì)菌與人類健康”等為專題，生動(dòng)介紹如何才能做出重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在活躍互動(dòng)的課題氣氛下，可以取得很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)本課程的目的與意義以及掌握相關(guān)知識(shí)對(duì)從事該領(lǐng)域科學(xué)研究的重要性。

其他授課內(nèi)容還包括：如何進(jìn)行科研選題與設(shè)計(jì)，科研選題的類型、選題原則、科研設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)；常用的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)包括英文文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，中文文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站等相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索方法；科研項(xiàng)目分類及項(xiàng)目申報(bào)，如我國(guó)國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各級(jí)科研項(xiàng)目分類，國(guó)家設(shè)立各級(jí)科研項(xiàng)目的目的與意義。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，考查方式包括：藥學(xué)專利撰寫(xiě)；提交一份簡(jiǎn)單的科研計(jì)劃書(shū)；提交從中藥中篩選某種活性成分的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及如何向其他人介紹自己的研究設(shè)想及研究結(jié)果。

2 中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的目的及教學(xué)方式

中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的目的在于使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，熟悉相關(guān)研究的思路與方法；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、科研設(shè)計(jì)能力，相對(duì)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在解決實(shí)際問(wèn)題中的溝通與協(xié)調(diào)能力[5]。不同于大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，也不同于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地完成課題設(shè)計(jì)，同時(shí)也要求學(xué)生和教師用一定的學(xué)時(shí)來(lái)規(guī)范完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。主要包括以下步驟：科研選題、查閱資料、修正科研選題、設(shè)計(jì)研究方案、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需儀器試劑以及到最后的完成實(shí)驗(yàn)研究、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫(xiě)規(guī)范的研究報(bào)告等。

中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式可以采用思維導(dǎo)圖的方式。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的，它是通過(guò)繪制放射狀的圖表來(lái)展現(xiàn)可視化的思維過(guò)程，是利用圖像和聯(lián)想促進(jìn)思維的發(fā)散，并將這個(gè)發(fā)散過(guò)程記錄下來(lái)[6]。同樣，在中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)也可以借助思維導(dǎo)圖方式。比如在設(shè)計(jì)一個(gè)從中藥中篩選用于慢性腎衰的活性組分實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，以各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為節(jié)點(diǎn)，列出整個(gè)實(shí)驗(yàn)路線圖，如所需設(shè)立的動(dòng)物組數(shù)，動(dòng)物數(shù)量，每組動(dòng)物所給予的藥物，溶媒，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要收集不同時(shí)間間隔的尿液，時(shí)間結(jié)束后獲得血樣、腎臟等組織以及存放的容器，等等。圍繞本實(shí)驗(yàn)所需要的試劑及步驟自然明了于紙上。從而保證在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備充分，順利開(kāi)展正式實(shí)驗(yàn)。

本課程目前是基于中藥化學(xué)，中藥藥理學(xué)，中藥藥劑學(xué)，中藥炮制學(xué)等多門(mén)中藥學(xué)類專業(yè)課程知識(shí)基礎(chǔ)之上，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，將其中不同門(mén)課程的知識(shí)有機(jī)組合，設(shè)計(jì)出一系列的小型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是，只有這些課程的知識(shí)還不夠，在綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及執(zhí)行過(guò)程中，由于涉及到文獻(xiàn)檢索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)際結(jié)果的綜合分析及論文的撰寫(xiě)，等等。因此，科研設(shè)計(jì)科技寫(xiě)作課程對(duì)于中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展具有重要的作用。

3 科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合性授課的意義

由以上中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容可知，在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，均會(huì)涉及到科研設(shè)計(jì)與科技寫(xiě)作的主要內(nèi)容。在項(xiàng)目選題階段涉及到科研設(shè)計(jì)的思路和知識(shí)，而在完成實(shí)驗(yàn)，則需要用到科技寫(xiě)作的規(guī)范和知識(shí)。因此，將這兩門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)整合，利用科研設(shè)計(jì)與科技寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可以有效提升中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

比如，思維導(dǎo)圖的使用技巧可以在科研設(shè)計(jì)部分中涉及，學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)后，得以在中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中靈活應(yīng)用，可進(jìn)一步加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。同時(shí)，在科研設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以掌握科研設(shè)計(jì)的基本思路，從而可以開(kāi)展相對(duì)獨(dú)立的課題方案設(shè)計(jì)，在完成實(shí)驗(yàn)后，利用在科技寫(xiě)作中學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)作較為規(guī)范的學(xué)術(shù)論文甚至公開(kāi)發(fā)表。因此，通過(guò)中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)這樣一條主線，通過(guò)將這兩門(mén)課程進(jìn)行有效的融合性教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的科研能力，如學(xué)生在理解課題內(nèi)容后，可以馬上發(fā)揮文獻(xiàn)檢索能力，查閱課題研究所需要的文獻(xiàn)資料，從中選擇出完成該課題的最佳方案，進(jìn)而選擇合理的研究方法，制定科學(xué)的目標(biāo)，能夠較快進(jìn)入角色，大大減少對(duì)教師的依賴程度。同時(shí)也可以有效提高科研設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，科技論文的撰寫(xiě)能力。

4 小結(jié)

隨著“本科生科研導(dǎo)師制”、“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施、“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”等一系列項(xiàng)目的設(shè)立，本科生參與科研活動(dòng)的積極性得到極大的激勵(lì)，本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得到逐步提升。不僅如此，醫(yī)藥院校的本科畢業(yè)生需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，且大部分畢業(yè)論文是與科研課題相關(guān)的。在此背景下，將科研設(shè)計(jì)寫(xiě)作與中藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合性授課，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)課程中得到充分實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐又可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最大程度的提高教學(xué)效果。

[1]宿樹(shù)蘭，郭建明，朱悅，等.高等中醫(yī)藥院?？蒲性O(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12(22):79-81.

[2]李艷萍，吳劍峰.藥學(xué)文獻(xiàn)檢索與科研設(shè)計(jì)課程應(yīng)用型教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（24）:56-57.

[3]杜小振，張金峰.科研課題在課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）:101-102.

[4]楊江林，余志玲.基于能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）:98-99.

[5]王滿元，馬莉，龔慕辛，等.中藥學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2011（6）:57-59.

[6]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006（1）:10-12.

Thinking on Fusion Approach Teaching Model of Scientific Design and Writing Class combined with Chinese Medicine Comprehensive Experiments Class

GUO Jianming,SU Shulan,SHANG Erxin
(School of Pharmacy,Nanjing University of Chinese Medicine,Nanjing 210023,China)

In order to increasethe scientific and research level of university in China,and construct the high level research and education university,strengthen the scientific and writing ability of undergraduate student is of great importance.In this paper,fusion approach teaching model was proposed that combine the scientific design and writing class with Chinese medicine comprehensive experiments class.Using this kind of teaching model,self-study ability,scientific research design ability and independently problem solving ability of undergraduate student can be greatly improved.

scientific design and writing;Chinese medicine comprehensive experiments;fusion approach teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.03.002

1672-2779（2017）-03-0004-03

：李海燕本文校對(duì)：錢大瑋

2016-09-27）

江蘇省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目【No：2013JSJG036】；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目【No：ysxk-2014】