《法律文書寫作》課程教學(xué)改革探析*

肖文濤

湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199

《法律文書寫作》課程教學(xué)改革探析*

肖文濤

湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199

《法律文書寫作》課程是法科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門職業(yè)技能課，寫作一定的法律文書是法科學(xué)生進(jìn)入司法實(shí)踐后接觸最多的活動(dòng)，是法科學(xué)生法學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但是，目前由于該課程的大學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致法科學(xué)生畢業(yè)后最基本的一些法律文書都無(wú)法獨(dú)立完成，該課程的教學(xué)目的不能實(shí)現(xiàn)。因此，本文從該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出本課程的教學(xué)改革建議，以期達(dá)到本課程的教學(xué)目的，提高學(xué)生的法律文書寫作實(shí)踐能力。

法律文書；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、《法律文書寫作》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容龐雜，重點(diǎn)不突出

法律文書寫作課程由來(lái)已久，關(guān)于本課程的教材也有很多，進(jìn)過(guò)多年的修正，教材的體系化已經(jīng)很完備。大部分的教材主要內(nèi)容就是介紹各個(gè)不同主體在工作過(guò)程中使用的法律文書寫作方法，但是，每個(gè)主體制作的文書多如牛毛，僅公檢法三機(jī)關(guān)法律文書的格式就有幾百種。這就導(dǎo)致法律文書的種類非常龐雜，幾乎涵蓋了所有部門工作過(guò)程中會(huì)使用到的法律文書?？梢?jiàn)，大部分的教材都將不同部門主體日常工作中會(huì)使用到的法律文書介紹的一清二楚，但是沒(méi)有突出本課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生根本不知道哪些才是自己需要特別注意學(xué)習(xí)的法律文書。所以，目前法律文書寫作課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出。

(二)教學(xué)方法單一，重理論輕實(shí)踐

法律文書寫作課程最開(kāi)始的教學(xué)方法是教師上課按照課本講授每一種具體法律文書的寫作方法及其注意事項(xiàng)，學(xué)生記好課堂筆記，課后老師對(duì)課堂筆記進(jìn)行檢查；后來(lái)，教師開(kāi)始對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，隨著案例教學(xué)方法在法學(xué)各學(xué)科的大面積使用，案例教學(xué)法也開(kāi)始在該課程教學(xué)中使用。很多教師就認(rèn)為自己改變了單一教學(xué)方法，其實(shí)不然，現(xiàn)在的所謂的案例教學(xué)法不是真正的案例教學(xué)法。很多老師根本沒(méi)有搞懂案例教學(xué)法的本質(zhì)目的，只是講課過(guò)程中形式上增加了幾個(gè)案例而已，仍然是教師舉案例，根據(jù)案例講理論，并沒(méi)有改變教師講授為核心，學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)方法。美國(guó)課程理論專家泰勒說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他們自己做了些什么？而不是教師教了些什么?！彼裕F(xiàn)有的法律文書寫作課程單一的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

法律文書寫作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生只懂法律文書寫作理論，只懂得法律文書格式，并未突出實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作法律文書。同時(shí)，目前的法學(xué)課程考試也有大部分是考的理論知識(shí)點(diǎn)，法律文書又是自己以后參加工作之后才會(huì)接觸到的事項(xiàng)，目前，不需要專門學(xué)習(xí)?？偠灾?，法律文書作為一門操作性課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“動(dòng)手”實(shí)踐，制作出規(guī)范的法律文書。

(三)教學(xué)課時(shí)少，課程地位低

法律文書寫作課程為2學(xué)分，32課時(shí)，本課程一般屬于職業(yè)技能必修課程，涉及到了司法實(shí)踐中全部文書，就算是選擇其中最主要的文書進(jìn)行講解，也最少有30種。但是，與刑法、民法、刑事訴訟法和民事訴訟法等基礎(chǔ)課程48課時(shí)、64課時(shí)相比，本課程的課時(shí)數(shù)明顯偏少。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想都認(rèn)為本課程無(wú)非就是教學(xué)生按照固定的格式寫法律文書而已，對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)技巧要求較低。一般情況下，高等院校都將該課程交給新進(jìn)教師授課，或者沒(méi)有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課，由于教學(xué)課時(shí)的不足和授課教師經(jīng)驗(yàn)的不足，老師在課堂上只能選擇性講授，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，他們是沒(méi)有辦法完成這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)，法律綜合知識(shí)運(yùn)用能力要求較高的課程教學(xué)的。最后，本課程一般是安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，這段時(shí)間，學(xué)生正在準(zhǔn)備司法考試、考研、找工作，沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這樣一門他們認(rèn)為暫且無(wú)用的課程?？梢?jiàn)，大部分的高等院校對(duì)該課程不夠重視。

(四)教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，課程考核不全面

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為法律文書寫作課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力，只要知道法律文書寫作格式就可以了，這種單一的教學(xué)目標(biāo)，忽略了文書寫作能力、證據(jù)資料的分析能力、法律運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。比如民事起訴狀寫作，首先，學(xué)生要是掌握其該文書寫作格式；除此之外，學(xué)生還應(yīng)該掌握民事起訴狀格式中的每一個(gè)小的方面是怎

么得到的，懂得根據(jù)證據(jù)資料得出基本事實(shí)、對(duì)基本事實(shí)運(yùn)用具體法律進(jìn)行分析，進(jìn)而提出自己的訴訟請(qǐng)求，制作民事起訴狀。傳統(tǒng)教材和教學(xué)都將可能使用到的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生按照格式將這些要素放進(jìn)去就可以完成一篇起訴狀。但是，司法實(shí)踐中，不可能將會(huì)用到的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)全部告訴學(xué)生，學(xué)生需要自己去分析證據(jù)資料，得出基本事實(shí)，尋找適用的法律，提出訴訟請(qǐng)求，完成起訴狀的制作?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生證據(jù)資料的分析能力、法律運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力等能力的培養(yǎng)。

不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，使得課程的考核不全面，傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重各個(gè)文書的固定格式、專用法律術(shù)語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)證據(jù)資料的分析能力、法律運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力等綜合能力則缺少必要的題目進(jìn)行考核。

二、《法律文書寫作》課程教學(xué)改革建議

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

目前，該課程講授的內(nèi)容包括幾百種法律文書的寫作方法，很多簡(jiǎn)單的格式化法律文書的講解浪費(fèi)了不必要的上課時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也沒(méi)達(dá)到。并且，教師在課程講解過(guò)程中，主要圍繞法律文書格式展開(kāi)講解，幾乎沒(méi)有講解學(xué)生該如何從現(xiàn)有資料獲取法律文書中每個(gè)部分的具體內(nèi)容，這與司法實(shí)踐相背離。法律文書恰好是要接受司法實(shí)踐的檢驗(yàn)，其實(shí)踐性決定了該門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合法律實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。因此，打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)容體系十分必要。筆者認(rèn)為，第一，應(yīng)該減少格式化文書的講解，重點(diǎn)講解司法實(shí)踐中常用的非格式化文書。國(guó)家機(jī)關(guān)使用的文書中有一大部分都是填寫式文書或表格式文書，技術(shù)含量不高，不需要花大篇章講解。非格式化文書沒(méi)有固定的要求，學(xué)生也沒(méi)有接觸司法實(shí)踐活動(dòng)，在寫作時(shí)會(huì)不知所措，這就需要教師進(jìn)行仔細(xì)的講解；第二，突出對(duì)文書中證據(jù)資料的分析能力、法律運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力等綜合能力培養(yǎng)內(nèi)容的講解。不管是格式化法律文書寫作，還是非格式化法律文書寫作，文書涉及到的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)都不會(huì)主動(dòng)地出現(xiàn)，他都需要學(xué)生自己去分析。如何去分析事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)就是教學(xué)需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生實(shí)踐能力

以教師為核心的單一講授式教學(xué)方法對(duì)本課程是不適合的，畢竟，本課程是要培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作能力。要寫作能力提高，就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，只有全部學(xué)生都參與到該課程的學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與實(shí)踐，這個(gè)課程才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法就應(yīng)該是圍繞如何讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，自己主動(dòng)去實(shí)踐寫作。筆者建議，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生參與到該課程學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生實(shí)踐能力，如真實(shí)案例教學(xué)法、學(xué)生交叉評(píng)閱法、模擬法庭教學(xué)法、范文欣賞法、病文剖析法、實(shí)操訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法。通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力。

(三)增加教學(xué)課時(shí)，提升課程地位

對(duì)于本課程，一般學(xué)校安排的32課時(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議本課程的教學(xué)課時(shí)至少增加到48課時(shí)；由于法律文書寫作課程涉及到法學(xué)全部學(xué)科的知識(shí)，需要教師對(duì)各學(xué)科的知識(shí)都比較精通。所以，本課程的授課老師不能再使用新進(jìn)教師和沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講解，應(yīng)該由具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論功底深厚的教師進(jìn)行講解；由于考研、司法考試和找工作的壓力，學(xué)生在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，沒(méi)有過(guò)多的精力放在本課程的學(xué)習(xí)上。所以，建議將該課程放在大三上學(xué)期講授。只有通過(guò)增加課時(shí)、更換授課學(xué)期和授課老師，才能真正的替身本課程的地位，更好的實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)目標(biāo)全面化，考核形式靈活化

傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生法律文書寫作能力的教學(xué)目標(biāo)明顯的過(guò)于單一，需要在其基礎(chǔ)上增加證據(jù)資料的分析能力、法律運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力等綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使本課程的教學(xué)目標(biāo)全面化。概念、簡(jiǎn)答、提供素材寫文書的學(xué)科式考核方法肯定無(wú)法對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行考核，筆者建議就是通過(guò)各種法律文書寫作的方式來(lái)考核教學(xué)目標(biāo)是否完成。但是，筆者建議的法律文書寫作和傳統(tǒng)的提供素材寫文書不同。傳統(tǒng)的提供素材寫文書考核方式，考核題目預(yù)先將可能涉及到的事實(shí)、證據(jù)全部羅列，學(xué)生簡(jiǎn)單組合完成寫作；筆者主張的法律文書寫作，是以教師精心收集選定的親身辦理的真實(shí)案件涉及的全部材料提供給學(xué)生，教師不進(jìn)行任何過(guò)多的介紹，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料完成要求的法律文書。這樣的考核方式，可以對(duì)上述的全部教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核。學(xué)生在文書的寫作過(guò)程中，首先，需要確定的就是通過(guò)法律邏輯思維的運(yùn)用確定案件的事實(shí)；其次，需要提供有效的證據(jù)證明自己認(rèn)定的事實(shí)；再次，根據(jù)事實(shí)尋找合理的法律依據(jù)支持自己的觀點(diǎn)；最后，根據(jù)文書的格式要求完成文書的寫作。在這樣的一個(gè)法律文書寫作過(guò)程中，對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)涉及的全部?jī)?nèi)容都可以進(jìn)行考核。

[1]王春麗.法律文書教學(xué)模式改革[J].教學(xué)評(píng)論，2015(2).

[2]肖潤(rùn)娉.法學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)改革[D].首都師范大學(xué)，2014：7-8.

[3]高松元.模擬法庭的實(shí)踐功能在課程教學(xué)中的運(yùn)用——以法律文書寫作課程設(shè)計(jì)為例[J].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015(6).

*《法律文書寫作》參與式教學(xué)改革與實(shí)踐(課題項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2016032)。

G642.4；D926.13

：A

：2095-4379-(2017)26-0058-02

肖文濤(1987-)，男，漢族，研究生，湖南科技學(xué)院法律系，助教。