淺談在高職護(hù)理院校中多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

曾勇

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

淺談在高職護(hù)理院校中多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

曾勇

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)依托于飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體數(shù)字技術(shù)，將教師的教學(xué)管理與學(xué)生的具體實(shí)踐結(jié)合起來，是一種先進(jìn)的互動(dòng)課程教學(xué)形式。多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)具有高度清晰的畫質(zhì)和自動(dòng)化檢測系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生和老師之間的溝通需求，教師通過系統(tǒng)可以準(zhǔn)確傳達(dá)指令和給出指導(dǎo)，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以通過該系統(tǒng)觀察精細(xì)的顯微結(jié)構(gòu)，對(duì)于高職護(hù)理院校來說，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

高職護(hù)理院校；多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室；示教互動(dòng)系統(tǒng)；病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0 引言

高職護(hù)理院校要求學(xué)生在掌握準(zhǔn)確的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)有限的前提下，利用多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)能夠輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過該系統(tǒng)，學(xué)生可以清晰地觀察到各種病灶的顯微結(jié)構(gòu)，教師也可以根據(jù)系統(tǒng)反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出相應(yīng)的指導(dǎo)。病理實(shí)驗(yàn)是病理解剖學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的課程，通過輔助示教互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐完美的結(jié)合起來，提高個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平。

1 傳統(tǒng)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，學(xué)生是否掌握熟練的實(shí)驗(yàn)技能是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前來說，我國高職護(hù)理院校的理論知識(shí)課程體系已經(jīng)相對(duì)比較完善，但是在實(shí)踐教育中由于資源有限還是存在很大的不足。對(duì)于病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，學(xué)生有效的觀察實(shí)踐是真正理解病理解剖學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過在顯微鏡下觀察具體標(biāo)本的形貌和狀態(tài)，幫助掌握理論知識(shí)，但就目前來說，以往的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段缺乏必要的技術(shù)支撐，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。下面針對(duì)我國傳統(tǒng)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)不足[1]。

1.1 顯微鏡交互性差，師生之間溝通困難

以往的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)占一臺(tái)顯微鏡，顯微鏡之間是互相獨(dú)立的，也就是說顯微鏡中的圖像只有學(xué)生本人可以看到。在這種情況下，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生疑問時(shí)，只能先暫時(shí)停止實(shí)驗(yàn)等待老師指導(dǎo)，教師通過觀察學(xué)生顯微鏡中的標(biāo)本情況針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見，但這樣的教學(xué)模式效率比較低，師生之間沒有互動(dòng)式教學(xué)，教師難以及時(shí)給出學(xué)生解答。此外，有的學(xué)生性格比較靦腆，遇到問題傾向于自己思考，當(dāng)無法明白病變動(dòng)態(tài)改變特點(diǎn)或找不到病變發(fā)生的部位時(shí)，通常會(huì)含糊混過，造成學(xué)生不能真正掌握正確的病理知識(shí)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，由于顯微鏡之間沒有關(guān)聯(lián)，所以教師也難以集中針對(duì)某一問題進(jìn)行解答，這樣就造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和教師工作量的加大，往往表現(xiàn)在對(duì)于某一堂實(shí)驗(yàn)課程來說，教師會(huì)花一大半的時(shí)間來進(jìn)行輔導(dǎo)工作，理論知識(shí)講解時(shí)間被相應(yīng)壓縮，課程進(jìn)度變慢，教學(xué)效率低下[2]。

1.2 學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高

傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)為輔，一堂傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要先通過教師講解組織切片、人體標(biāo)本、掛圖等理論知識(shí)內(nèi)容，教師再提出課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)踐觀察。這種教學(xué)模式弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生屬于被動(dòng)的接受知識(shí)而沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)形成一種依賴感，一遇到問題不會(huì)考慮自主解決而第一時(shí)間去尋求教師幫助，導(dǎo)致在觀察病變組織切片的實(shí)驗(yàn)中，幾乎絕大多數(shù)的學(xué)生都需要老師的指導(dǎo)才能準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)。若學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解不深入，而教師難以兼顧到每一名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得學(xué)生產(chǎn)生排斥感，難以投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[3]。

1.3 不利于學(xué)生的全面發(fā)展

以往的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注不高，造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，不能真正掌握相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是鞏固理論知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生僅僅將切片中觀察到的病變與課本中的掛圖或者模式圖進(jìn)行比較，只能辨別切片的病變階段，沒有從器官不同斷面以及不同生理狀態(tài)等方面進(jìn)行全面觀察，而難以衍推出切片的整個(gè)病變過程，沒有見微知著的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)大多屬于機(jī)械的模仿，沒有掌握學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，也沒有能夠積極的思考問題，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。而且，對(duì)于高職護(hù)理院校來說，由于紀(jì)律相對(duì)來說比較寬松，有的學(xué)生甚至沒有動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，只是旁觀別的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高[4]。

2 多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)概述

多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)由學(xué)生顯微鏡以及1臺(tái)教師顯微鏡組成，師生之間的顯微鏡通過配備的計(jì)算機(jī)來相互關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)，教師可以對(duì)下面學(xué)生顯微鏡中的圖像實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的監(jiān)控，并通過語音對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這種互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，課堂氛圍更加安靜專業(yè)，語音互動(dòng)清晰明確，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用方式

3.1 以學(xué)生為主體，重視實(shí)踐教學(xué)

多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)與最新的科學(xué)技術(shù)手段相互關(guān)聯(lián)，能夠通過多層次全方位的動(dòng)畫、聲音、圖像以及視頻等牢牢抓住學(xué)生的注意力，通過圖文并茂的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠充分的感受到實(shí)驗(yàn)教室的科技感，從而在實(shí)驗(yàn)開始之前并吸引學(xué)生的興趣。多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)最大的亮點(diǎn)在于立即反饋和人機(jī)交互。系統(tǒng)的亮點(diǎn)是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要外在表現(xiàn)，通過系統(tǒng)的互動(dòng)交互功能，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出有效的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生拉到教學(xué)的主體地位中去。[6]在一堂病理實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以操作教師機(jī)將顯微圖像傳送到每一個(gè)學(xué)生的屏幕上，大家可以通過鍵盤鼠標(biāo)甚至語音共同討論顯微圖像，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也使得每一名同學(xué)能夠真正參與到課程中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師的指導(dǎo)下將理論的抽象知識(shí)具體化，加深學(xué)生的理解，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并將之在課堂中呈現(xiàn)出來，弱化教師在課程中的存在感，使學(xué)生真正成為課程的主人，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[7]。

3.2 建立互聯(lián)網(wǎng)下的探究式學(xué)習(xí)模式

多媒體顯微實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，該系統(tǒng)一個(gè)鮮明的特點(diǎn)即具有遠(yuǎn)程傳輸功能。依托于這個(gè)功能，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的探究式教學(xué)模式，建立開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，通過開放性實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)中的相應(yīng)教學(xué)視頻學(xué)生自主掌握實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生通過獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)自身創(chuàng)造力和獨(dú)立性，有利于學(xué)生實(shí)事求是的醫(yī)學(xué)思維和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的養(yǎng)成。比如說在進(jìn)行大葉性肺炎模型設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生可用肺炎球菌感染小鼠之后得到大葉性肺炎模型，并將之制片設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。通過這種自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可以充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的成就感與老師指導(dǎo)下才完成的成就感是有很大差距的，實(shí)驗(yàn)的成功增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身不足和缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并了解到自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的重要性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[8]。此外，除了可以將教學(xué)視頻和課件發(fā)到實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，教師還可以在網(wǎng)上開展在線答疑活動(dòng)和布置作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到?jīng)]有辦法自行解答的疑問時(shí)，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上向老師詢問，教師在看到問題之后第一時(shí)間向?qū)W生答疑，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)還可以設(shè)立相關(guān)的專題討論組和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)生疑問時(shí)可以相互之間進(jìn)行討論，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就[9]。

3.3 系統(tǒng)監(jiān)控功能具有教學(xué)指導(dǎo)性

教師利用交互式教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)可以在備課時(shí)找到相關(guān)的案例來制作教學(xué)課件，在上課時(shí)，教師可以將案例展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以實(shí)時(shí)觀察到每一個(gè)學(xué)生顯微鏡下的圖像和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，掌握整個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)情況。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)，教師可以通過語音系統(tǒng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過語音與教師進(jìn)行雙向交流。系統(tǒng)的這種監(jiān)控功能打破了課堂中時(shí)空的限制，師生之間的互動(dòng)更加有效。同時(shí)，教師還能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中普遍存在的問題給予總體的指導(dǎo)，節(jié)省了逐一指導(dǎo)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)其他典型性案例時(shí)，可以將其通過系統(tǒng)給其他同學(xué)進(jìn)行示范，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的共享[10]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體顯微鏡實(shí)驗(yàn)室示教互動(dòng)系統(tǒng)的引入極大的提高了教學(xué)效率，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；?dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于建立立體式、多媒體和開放性的教學(xué)模式具有十分重要的價(jià)值，是未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

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The Importance of the Application of Multimedia Microscope Laboratory Teaching Interactive System of Pathological Experiment Teaching in Higher Vocational Nursing Schools

ZENG Yong
（Sichuan nursing vocational college , Chengdu , Sichuan , 610100）

Multimedia microscopy laboratory teaching interactive system based on the rapid development of modern information technology, the use of digital multimedia technology, the specific time of teaching management of teachers and students together, is an advanced form of interactive teaching. The multimedia interactive teaching system with micro laboratory quality and automatic detection system of high definition, can meet the demand of communication between students and teachers.Teachers through the system can accurately convey instructions and give guidance, speeding up the learning process of students. Students can observe the fine microstructure through this system, and it has wide application value for higher vocational nursing schools.

Higher vocational nursing; Multimedia microlaboratory; Teaching interactive system; Pathological experiment teaching

10.19335/j.cnki.2096-1219.2017.17.14