淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練教材的編制與應(yīng)用研究

姜?dú)g 遼寧理工職業(yè)學(xué)院

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練教材的編制與應(yīng)用研究

姜?dú)g 遼寧理工職業(yè)學(xué)院

本文就英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練教材的編制與應(yīng)用研究進(jìn)行了探討。本文指出目前一些口語(yǔ)教材的編寫缺乏真實(shí)性，并針對(duì)學(xué)生不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同興趣口味、不同實(shí)際需求編寫出既保證實(shí)用性又具有趣味性和有效性的英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編制和應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能 實(shí)用性 有效性

一、教材的編制研究

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀的分析。目前高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付應(yīng)用能力考試的層面，過(guò)于重視等級(jí)考試通過(guò)率，偏重語(yǔ)法、詞匯、翻譯，輕視口語(yǔ)教學(xué)。因此在當(dāng)今社會(huì)如此重視口語(yǔ)交流的大環(huán)境下，對(duì)高職院校的學(xué)生而言，說(shuō)的能力是他們?cè)谏嫱馄髽I(yè)求職時(shí)首先亮相的技能，說(shuō)得好就可能意味著求職的成功。學(xué)生即使拿到英語(yǔ)等級(jí)證書之后也并沒(méi)有高人一籌，達(dá)到與專業(yè)知識(shí)相輔相成的效果。目前高職高專院校英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

（二）目前國(guó)內(nèi)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)教材情況分析。目前國(guó)內(nèi)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)教材都是編者專門按照不同的教學(xué)目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯。目前國(guó)內(nèi)使用的口語(yǔ)教材分為兩種：一種是實(shí)用性較強(qiáng)的教材，包括各種各樣的日常生活場(chǎng)景和討論話題，另一種是大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)類別的教材。另一種高校實(shí)用英語(yǔ)的口語(yǔ)教材，涉及到的語(yǔ)法很多，扭曲了交際語(yǔ)言的本來(lái)面目，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生要花更多的時(shí)間來(lái)理解句法結(jié)構(gòu)，從某種意義上講這將口語(yǔ)課變成了閱讀課。

（三）編撰英語(yǔ)口語(yǔ)技能校本教材的情況分析。我校技能部英語(yǔ)口語(yǔ)教研室教師針對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)底子差，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)等特點(diǎn)，結(jié)合我院的學(xué)情和《英語(yǔ)口語(yǔ)900句》、《英語(yǔ)脫口秀》等優(yōu)秀教材以及互聯(lián)網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新資料撰寫適合我院學(xué)生使用的校本教材。運(yùn)用調(diào)查研究、案例實(shí)證、效果反思、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)完善。

我們?cè)诰幾１窘滩牡臅r(shí)候主要考慮到以下要求, 以更好地適應(yīng)學(xué)生們的需求,從而受到肯定和歡迎。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)。結(jié)合我院學(xué)生英語(yǔ)底子薄，不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在教材的第一部分系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)48個(gè)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，并結(jié)合大量英語(yǔ)口語(yǔ)中常見的單詞、詞組，句型的示例讓學(xué)生熟練掌握發(fā)音技巧，為以后加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。2.日常交際會(huì)話情景、情感表達(dá)、求職面試。為學(xué)生提供模擬真實(shí)場(chǎng)景的10個(gè)實(shí)用口語(yǔ)會(huì)話情景，更新充實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式,進(jìn)一步增加訓(xùn)練的技巧性和實(shí)用性。具體語(yǔ)境中的情景話題, 而不是以對(duì)話技巧或思想表達(dá)技巧為主題, 同時(shí)具體話題應(yīng)與具體場(chǎng)景的實(shí)用句型相結(jié)合, 而不是就事論事, 簡(jiǎn)單討論。

二、教材的應(yīng)用研究

（一）教學(xué)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)采用“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，做到“精講多練”；采用任務(wù)式教法，教師指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人或小組展示；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種情景模擬展示；打破常規(guī)式英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體課堂的優(yōu)勢(shì)，模擬多種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)情景表演熟練掌握和應(yīng)用常用詞匯和句型。

（二）教學(xué)方法和手段

1.訓(xùn)練法。由于學(xué)生語(yǔ)言水平的差異、詞匯量的限制，思想認(rèn)識(shí)的參差不齊，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，課上反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于性格內(nèi)向，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)倍加呵護(hù)他們的熱情。2.互動(dòng)討論法。指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，進(jìn)行情景劇表演、小組之間互相提問(wèn)，配合課下教師指導(dǎo)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等多種活動(dòng)輔助教學(xué)，讓學(xué)生逐漸擺脫“啞巴”英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師的語(yǔ)言和組織是口語(yǔ)課堂成功的重要因素之一。英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該真正體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主，教師在授課過(guò)程中充當(dāng)“導(dǎo)演”或“教練”的角色。在一個(gè)教學(xué)模塊講授和訓(xùn)練結(jié)束后，教師給學(xué)生分配任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成指定的任務(wù)。教師盡量不要“干涉”學(xué)生的口語(yǔ)交際。教師的具體職責(zé)就是設(shè)計(jì)、組織并參與課堂的各項(xiàng)交際活動(dòng)；糾正學(xué)生的重大交際錯(cuò)誤；為學(xué)生朗讀英語(yǔ)詞匯、句型和表演情景劇提供幫助和指導(dǎo)；評(píng)估學(xué)生的交際活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行課堂上和課下的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)后給予簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。4.情景表演法。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活和思想，并將其穿插進(jìn)練習(xí)中，從而保證學(xué)生有話可說(shuō)，并能積極主動(dòng)地思考確切的表達(dá)方式。在階段性成果演示中教師和學(xué)生一起互動(dòng)完成模擬情景表演，讓學(xué)生在表演中熟練掌握常用詞匯和句型。5.微課視頻。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊之后布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬情景表演視頻拍攝。這樣我們就成功地把英語(yǔ)口語(yǔ)課堂延伸到學(xué)生的課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課視頻錄制，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）考核方法

英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練課程主要分為兩大方面：學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末測(cè)驗(yàn)。在考核學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，教師作為中介者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促使學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；結(jié)合課堂出勤、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)，階段性成果展示、期末口試等方式，要求學(xué)生完成既定話題的情景會(huì)話，并抽簽對(duì)既定話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的觀點(diǎn)闡述，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮給出成績(jī)。只有將這兩方面有機(jī)地接合起來(lái)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

總之，編撰英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練教材，要盡量照顧每一名學(xué)生的水平和需求，盡力在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感，給每一名學(xué)生自由發(fā)揮的空間。要選用貼近生活的日常話題，才容易讓學(xué)生接受并在課堂上進(jìn)行情景表演，要選用范圍廣泛的自由交談話題，難度適中，實(shí)用性強(qiáng)。英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練教材是一線教師們經(jīng)過(guò)自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制而成，提煉出了英語(yǔ)口語(yǔ)交流中使用頻率最高的詞匯和句型和情景交流會(huì)話。相信這樣的教材一定能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能打通一條高速公路，為我校的質(zhì)量特色興校添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。

[1]對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材中的詞匯積累問(wèn)題[J].張如梅.語(yǔ)言教學(xué)與研究.2012(06).

[2]對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材的語(yǔ)體分布[J].曾毅平.華文教學(xué)與研究.2012(02).

姜?dú)g（1981.8-），女，遼寧朝陽(yáng)人，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

此課題為“錦州市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題”。