環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“構(gòu)成”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

劉 芬 （湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 412008）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“構(gòu)成”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

劉 芬 （湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 412008）

構(gòu)成課作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它是引導(dǎo)學(xué)生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變、由模仿向再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、由純藝術(shù)向藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，乃至對設(shè)計(jì)意識形成具有過渡性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的合理開展與學(xué)習(xí)可以為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，提出具有針對性的改革思路：理論教學(xué)上更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生靈感；強(qiáng)調(diào)專業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)方向；豐富教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生興趣；拓展表達(dá)媒介，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新；從實(shí)踐研究層面出發(fā)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐及“互動式教學(xué)”“縱橫雙向結(jié)合教學(xué)”等教學(xué)方法改革，去培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的素養(yǎng)和專業(yè)意識。

構(gòu)成；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

構(gòu)成課主要包含平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成。該課程在經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)改革探索和實(shí)踐后,特別是以美院為代表的“構(gòu)成”課程，已形成了各具特色的教學(xué)體系。其經(jīng)驗(yàn)也在各高校逐步推廣。而在國內(nèi)現(xiàn)今范圍最廣的綜合性大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，就“構(gòu)成”課程教學(xué)而言，其教學(xué)體系大多是模仿歐美、日本等發(fā)達(dá)國家早期的教學(xué)模式，尚存在著教學(xué)理論與實(shí)踐研究的相對滯后、課程設(shè)置時(shí)段不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊、與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，教學(xué)方法以“灌輸式”居多、師生“互動性”不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課題與專業(yè)方向的聯(lián)系不夠緊密等諸多不足之處。

一、更新教學(xué)觀念，采用“先破后立”的方式及教學(xué)工具的改革

隨著社會的進(jìn)步，時(shí)代的更新，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程應(yīng)該打破只對傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和制作技能上，而應(yīng)與本專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，融合設(shè)計(jì)教育的嶄新理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課作為專業(yè)課的前奏課，學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了好奇感，而我們的構(gòu)成課還是停留在常規(guī)的基礎(chǔ)概念和練習(xí)上。所以在授課之初，就應(yīng)該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構(gòu)成與專業(yè)的碰撞。如構(gòu)成課的練習(xí)一方面要注重造型訓(xùn)練，滲入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)以造型訓(xùn)練為核心，先拋開一切實(shí)際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點(diǎn)及規(guī)律。將抽象形式練習(xí)與空間設(shè)計(jì)進(jìn)行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構(gòu)成法則，在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中可以從構(gòu)成的基本要素入手，將點(diǎn)、線、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進(jìn)行解析，主要訓(xùn)練對幾何體構(gòu)成與有機(jī)造型的空間的推理猜想與復(fù)制。也可以利用“九宮格”的練習(xí)方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點(diǎn)，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結(jié)合一起，體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到知行合一。另外強(qiáng)化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構(gòu)成”元素展開綜合研究方面的內(nèi)容。如：將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的立體造型能力和細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構(gòu)成和空間構(gòu)成相融合，以培養(yǎng)學(xué)生對建筑形體、空間、比例、結(jié)構(gòu)的深刻理解和認(rèn)識。在色彩教學(xué)中，引入電腦。程序被簡化了，學(xué)生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動下，增添新的教學(xué)內(nèi)容,不斷在教學(xué)上推陳出新,這種以思維訓(xùn)練和創(chuàng)造為研究主體的互動的教學(xué)新秩序,可以使構(gòu)成與技術(shù)得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

一方面，教學(xué)中采用 “縱橫雙向結(jié)合”的方式，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)社會實(shí)踐中的“軟裝”內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識。綜合性的訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)作應(yīng)圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學(xué)生分組到株洲市區(qū)的商場里去調(diào)研，將構(gòu)成與櫥窗、陳設(shè)設(shè)計(jì)等相聯(lián)系，要求考慮點(diǎn)，線，面在空間中的應(yīng)用法則；或以景觀設(shè)計(jì)為中心展開，同樣的要求學(xué)生分組到炎帝廣場等室外空間去調(diào)研，將構(gòu)成與場地設(shè)計(jì)、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構(gòu)成組合關(guān)系聯(lián)系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構(gòu)成居多。那么我設(shè)計(jì)點(diǎn)元素的構(gòu)成時(shí)，就可以從實(shí)際的空間中去提取。通過這樣的方式，學(xué)生能形象生動地找到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與構(gòu)成的契合點(diǎn)。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中直觀地體會構(gòu)成與室內(nèi)外空間的關(guān)系。同時(shí)輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構(gòu)成的特點(diǎn)。而在構(gòu)成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設(shè)計(jì)等多樣化選擇與處理。通過此類教學(xué)讓學(xué)生快速愉快的認(rèn)識到構(gòu)成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構(gòu)成課的教學(xué),應(yīng)該著重于一種思維方式的訓(xùn)練,讓思維模式達(dá)到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中,發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學(xué)成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是格調(diào)清新、趣味盎然的設(shè)計(jì)作品。

三、結(jié)語

構(gòu)成課是一門以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方法和思維訓(xùn)練的課程,對于我們學(xué)生來說有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說,在本次教學(xué)中我們會更加注重從環(huán)境專業(yè)本身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)的方法，使各個(gè)層面的學(xué)生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。同時(shí)也希望構(gòu)成作為基礎(chǔ)課為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的后續(xù)專業(yè)課程能提供更大的幫助.

[1](俄)瓦西里?康定斯基.論藝術(shù)里的精神[M].呂澎,譯.上海:上海人民美術(shù)出版社，2014.

[2](蘇)馬卡連柯.教育詩[M].溫哲仙,譯.上海:上海文藝出版社，2013.

[3]虢海燕.貼近生活學(xué)習(xí)構(gòu)成[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2014（12）：192-193.

[4]雷鳴,史慶豐.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成教學(xué)改革探究[J].美術(shù)教育研究，2012（4）：110-111.

[5]張賽娟環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)改革探析[J].科教文匯，總第354期2016年6月（下）.

[6]馬躍峰，張慶順.構(gòu)成輔助設(shè)計(jì)啟蒙――重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)構(gòu)成系列課程教學(xué)改革研究-《建筑學(xué)報(bào)》，2010.

[7]陸津“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐研究——以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽為例.《藝術(shù)教育》，2015.

湖南工業(yè)大學(xué)校教改項(xiàng)目環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“構(gòu)成”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號2013C47

劉芬（1982－ ），女，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。