云南綜合材料繪畫實驗性本科教學探究

沐曉熔 （云南藝術學院美術學院 650000）

云南綜合材料繪畫實驗性本科教學探究

沐曉熔 （云南藝術學院美術學院 650000）

綜合材料繪畫從西方引入到國內，一直備受關注。積極與消極的兩面性成為焦點。國內眾多藝術院校積極采用了相關的教學體系進行延展教學，云南地域內的綜合材料教學現(xiàn)狀較滯后，但是具有挖掘的可能性，筆者結合所在院校的具體教學實踐，進行了簡要剖析，期以構建一個相對完備的教學體系。

綜合材料；藝術創(chuàng)作；情感

綜合材料繪畫作為一種新型實驗性的視覺藝術領域的美術表現(xiàn)門類，現(xiàn)逐漸被眾多的藝術院校教學體系接納和教授。綜合材料繪畫本身的特點在于何處？筆者就多年的教學經驗與實驗性探索，期以自身的體會略談一二。

中央美術學院的呂勝中教授最初采用河南傳統(tǒng)的剪紙形式，形成了別具一格的“招魂系列”綜合材料作品。另一位中央美術學院的中國畫學院胡偉教授，堅持架上綜合的方式，引入日本的顏彩，畫面上采用貼金箔、銀箔等材料，形成了以材料拼接造型，通過材料本身所散發(fā)的肌理語言來塑造可以描繪的對象。中國美術學院的纖維藝術工作室的施慧教授同樣是通過采用紙漿、棉線等材料，與江南風情相結合，通過具象造型的方式，展現(xiàn)了纖維藝術所傳遞的溫情。在我國的八大美院的教學體系中，央美應該是最開始采用綜合材料繪畫研究和教學研究的，呂勝中通過對于剪紙藝術的探索成立了實驗藝術性，從傳統(tǒng)的剪紙藝術跨越到了現(xiàn)當代藝術的多種表現(xiàn)方式，材料依然是主體的表達媒介。胡偉教授所在的中國畫學院綜合材料工作室，算是一個另類工作室，他的教學理念采用堅持架上繪畫方式為主，但表現(xiàn)方式采用多種礦物材料和紙漿等材料，呈現(xiàn)手工造型后的痕跡，然后拼接這些材料，形成一個介于抽象與具象之間的繪畫形式。中國美術學院的跨媒體學院和雕塑學院的纖維藝術工作室等都在材料語言上進行探究與革新，四川美術學院是西南片區(qū)最為活躍的藝術院校，對于材料本身所具有的延展可能性，也在進行探究，分別在新媒體系和雕塑學院最具代表性。

云南語境中的綜合材料繪畫教學現(xiàn)狀與全國各大藝術院校相比而言，較為滯后，究其原因在于以下幾點：第一、傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作方式依然成為主流，在傳統(tǒng)創(chuàng)作元素中，很多藝術家和高校藝術教育工作者未展現(xiàn)開放與包容的心態(tài)。第二、在云南境內的高校從事綜合材料創(chuàng)作、教學的師資缺少，很多研究領域都屬于空白，對于教學體系的構建也不夠形成一個縝密的體系。第三、學生群體的意識屬于啟蒙階段，需要多方引導與挖掘，讓其多方面接觸相關的藝術家及作品，形成良好的藝術氛圍?；谝陨先c的現(xiàn)狀原因，筆者就結合自身教學現(xiàn)狀進行一些實驗性教學改革與研究。筆者所教授的對象為云南藝術學院美術學院的教育系本科學生，就讀美術教育專業(yè)的學生生源通常為云南本地學生，相對于繪畫專業(yè)的學生基本功普遍弱些，但學生思維較為敏銳活躍，在四年學制的藝術教育中，大一所教授的課程為造型基礎課，分別為素描基礎、色彩基礎、表現(xiàn)性素描與表現(xiàn)性色彩，設計基礎；二年級為專業(yè)通識課程，國畫、油畫、設計、版畫等課程需要全部接觸一遍，三年級可以按照學生個人意愿選擇專業(yè)方向進行相對專業(yè)的學習。分別選擇國畫、油畫、工藝美術專業(yè)三個方向。筆者所教授的專業(yè)方向就為工藝美術專業(yè)方向。在學生選定方向后，就進入了該專業(yè)方向的學習了，在具體的綜合材料課程設置中，筆者堅持以引導扭轉思維的方式入手，首先以“矛盾”為主題的實驗性影像課程教授，在這一節(jié)內容中，要求學生結合自己生活的周遭環(huán)境，通過發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾，比如正常的人倒著走路，左右鞋子對調著穿著等等。預計學生花8節(jié)課的時間進行拍攝。其目的就是讓學生學會面對生活進行思考方式的思維轉變。其次的課程教授中，筆者選擇了“觸感”為表現(xiàn)主題，讓學生選擇一個系列的生活物件，需要表現(xiàn)雙手觸摸到不同物件的肌理質感，這樣的肌理質感要表現(xiàn)出每個人心里的感受，而非觸摸的過程。再次，筆者選擇一張A4打印紙為媒介，要求學生通過A4的打印紙，表現(xiàn)喜、怒、哀、樂不同的情緒，紙可以進行折、皺、劃等方式，也可以通過噴涂顏色和造型進行表達情緒。諸如此類，筆者在專業(yè)課程的教學過程中，逐漸讓學生充分發(fā)揮自我的主觀能動性，學會面對材料如何注入自我的情感，藝術的表達方式的多元化，從而為畢業(yè)創(chuàng)作奠定基礎；具體課程安排由于論文篇幅原因故未添加。

筆者重點進行闡述在綜合材料藝術創(chuàng)作環(huán)節(jié)課程中，是如何進行教學實踐的。首先筆者把學生分成若干個小組進行綜合材料繪畫的創(chuàng)作，然后聆聽不同小組需要表現(xiàn)的主題，筆者規(guī)定的主題非常寬泛，可以涉及社會熱點問題，生活現(xiàn)狀及其個人情感、內心世界。豐富寬泛的表現(xiàn)主題，讓學生可以充分發(fā)揮自我的想象力和個人情感體驗，在與每個小組確定了表現(xiàn)主題后，筆者就聽取學生自我的材料表達方式，這一過程是最為苦惱的階段，首先是材料要與表達的主題需要高度契合度，其次在整個藝術創(chuàng)作過程中，材料造型的實施程度會有變化，甚至需要重新選擇新的材料進行表現(xiàn)。最后，制作的精良程度，是否制作到位也是考驗教師與學生個人能力的重要指標。所以，綜合材料繪畫這一藝術門類并非如同諸多人所認為的材料堆砌。筆者指導了近三年的畢業(yè)創(chuàng)作，就其中一些體會進行詳細分析。在教學過程中，筆者一直強調內心的藝術感受是創(chuàng)作的本源，在視覺藝術領域里，無論表現(xiàn)技法技巧是如何延展與派生，其佳品的核心與精神層面高度的融合是不可分割的。視覺呈現(xiàn)的形式可以層出不窮，而隱喻其中的觀念表達才是唯一的根源。在2015年的畢業(yè)作品中，筆者讓學生們通過開放性的思維邏輯進行天馬行空的主題表現(xiàn)，可以看到學生關注自我意識層面中社會映射的積垢；人性自由的告白；社會與自然環(huán)境衍生的曖昧關系及學生對各種質感的材料有著另樣的情感表述。銹跡斑駁的鋼質與柔性線條的對比；紙質書本與白蠟的封存記憶；紗布與人臉表情的糾纏等等，在多樣材料語言的背后，絲絲入扣地腐蝕著觀者內心一點點的觸動，材料本體的質感中流淌了學生情感的表述。2016年的畢業(yè)作品：《如是我聞》、《諾亞方舟》、《七宗罪》、《千眼之觀》在材料語言的探索上，并未就材料而材料，而是借用材料本身的語言表達了無形的內心世界。《一念》，利用箱子與羽毛的對比，突出內心矛盾的空間?！度胧勒f》、《尋求相遇之辰未丑戌》，前者是傳遞網絡社會的束縛，后者是在尋求內心安定的自我。通過展覽，我們看到藝術并未固定的表現(xiàn)模式，在開放的呈現(xiàn)方式中，用各種內心的特質傳遞不同的藝術語言。綜合材料的藝術形態(tài)立體豐富地呈現(xiàn)了當下自我的狀態(tài)，在2017年的畢業(yè)作品中，學生關注的藝術表達從環(huán)境污染的霧霾現(xiàn)狀到世界格局中動蕩與不安，從人類與動物的微妙關系到女性主義的強烈呼吁，從當今社會競爭機制富于的重壓困惑到社會關系中人際交往的曖昧狀態(tài)，從自我獨立人格的顯現(xiàn)到自我精神層面的多重分裂表現(xiàn)，寬廣的關注視野，用詩意般呈現(xiàn)方式詮釋了作品的藝術本質。

綜合材料繪畫具有獨特藝術語言，拓寬了藝術表達的可能性，讓藝術創(chuàng)作在材料的領域任意馳騁翱翔，用個人內心真摯的情感來體會材料富于我們留存的溫情，我們是精神的愉悅者和幸存者。

[1]呂澎.中國當代藝術史[M].湖南：湖南美術出版社，2003,3.

[2]許江.走進綜合[J].江蘇畫刊，2003.

[3]張元.藝術材料的遐想[M].北京：高等教育出版社，2005.

沐曉熔，男，云南省曲靖市人，云南藝術學院美術學院教師，講師，主要研究方向：綜合材料、影像藝術。