高專音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的措施

張 群 （湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 415000）

高專音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的措施

張 群 （湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 415000）

反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期存在著以單一性地傳播理論知識和技能技巧為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，以及在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力。針對目前高專音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)提出的新的教育思想和教育理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代比較先進(jìn)的音樂教學(xué)法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)；教育理念；奧爾夫音樂教學(xué)法

隨著國家、社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，在新的教育方針指導(dǎo)下，國家教育部制定的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在不斷更新。這些形勢也就迫切需要培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的院校及時(shí)更新教育內(nèi)容和方式方法，跟上小學(xué)教育的改革步伐，但目前很多高等院校的音樂課程教學(xué)，特別是新升格的這類高職高專院校還擺脫不了以前的人才培養(yǎng)模式。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期存在著以單一性地歌唱教學(xué)、簡單傳播樂理等理論知識為主體的傳統(tǒng)模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力。視唱練耳的教學(xué)也避免不了同樣的狀況，簡單枯燥地教唱識譜，聽記單音、音程、節(jié)奏、旋律，其教學(xué)方法也是簡單重復(fù)。而高專畢業(yè)的這些大學(xué)生又將學(xué)校里學(xué)到的方法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中，不加任何修改地交給他們的學(xué)生。周而復(fù)始，這些傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式和方法，束縛了一批又一批學(xué)生的開拓性、發(fā)展性、發(fā)散性思維，致使學(xué)生對音樂缺乏想象力和創(chuàng)造力，失去了感悟和靈性。這種模式完全是一種機(jī)械式地毫無樂趣地接受式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生從事教育教學(xué)工作的熱情、態(tài)度、方式方法和技能技巧，更將影響到未來小學(xué)生的身心發(fā)展健康和個(gè)性、性格、能力的培養(yǎng)，對整個(gè)社會(huì)和國家都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

音樂課堂不僅僅是傳授學(xué)生音樂知識與技能，更重要的是體現(xiàn)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、“以人為本”的教育理念，采取自主討論、自主研究、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。為了促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，體現(xiàn)音樂專業(yè)課以 “培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)，提高其音樂審美能力”為目標(biāo)，貫徹執(zhí)行新的音樂教育理念，本文分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了一些改革思索。

一、“單一的技能技巧的傳遞”向“音樂素質(zhì)、審美能力和情感培養(yǎng)目標(biāo)的傳遞”轉(zhuǎn)變

單一的音樂課程教學(xué)目標(biāo)一般都是掌握唱歌、彈琴等音樂技能，對人的培養(yǎng)基本沒有或者很少涉及。這一目標(biāo)早已不能滿足社會(huì)、學(xué)校對人才培養(yǎng)的需求。教育目標(biāo)過于單一化，違背了音樂教育課程的教育理念。音樂課程除了傳授一定的技能技巧和理論知識以外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)音樂教師的綜合素質(zhì)、修養(yǎng)和審美能力的責(zé)任。

視唱練耳教師同樣需要通過現(xiàn)代教育教學(xué)的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。課堂上的教學(xué)不再是純粹地向?qū)W生傳輸唱譜，聽寫節(jié)奏、旋律等知識和技能，而是關(guān)注學(xué)生的成長，更加注重學(xué)生的個(gè)性和性格、人生觀和價(jià)值觀的形成，對情感目標(biāo)的培養(yǎng)放在更加重要的位置，盡可能地發(fā)掘教材內(nèi)容中的情感因素，找準(zhǔn)情感教育切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我抉擇與決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自覺性、能動(dòng)性、堅(jiān)韌性、獨(dú)立性和果斷性等。比如：視唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了對音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握以外還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，傾聽什么樣的音色是最美的狀態(tài)，怎樣去表達(dá)音樂的情緒情感等，并學(xué)會(huì)自主、探索性地創(chuàng)造新的旋律。

二、與小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材接軌，理論與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)在人文性、審美性、實(shí)踐性三個(gè)方面。音樂課程的基本理念是以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展?！毒V要》第六條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)。可見新課標(biāo)是教材編寫的指南和評價(jià)依據(jù)，而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

我們高專類音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的方向是小學(xué)音樂教師。他們不僅要掌握音樂相關(guān)的專業(yè)知識和技能，更要了解和掌握小學(xué)音樂的發(fā)展動(dòng)向和趨勢，全面學(xué)習(xí)理論知識。視唱練耳課程教學(xué)的內(nèi)容除了大學(xué)教材，還有小學(xué)音樂教材的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中經(jīng)常性地示范小學(xué)教師如何將視唱練耳的知識貫穿于音樂課堂，如何去體現(xiàn)教育的人文性、審美性和實(shí)踐性。如：小學(xué)五年級中的《依馬呀吉松》，除了歌曲中的識譜教學(xué)，還介紹并掌握了藏族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)、堆諧的含義、襯詞、歌曲的創(chuàng)作背景和表達(dá)的內(nèi)容與情感、風(fēng)土人情等其他學(xué)科的知識。在唱歌跳舞的過程中學(xué)習(xí)旋律和節(jié)奏，讓整個(gè)音樂課堂充滿了歡樂。我們的學(xué)生在大三一期的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一次校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是選自小學(xué)音樂教材。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為他們走上實(shí)習(xí)工作崗位做好充分地準(zhǔn)備。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法融入視唱練耳課堂，打破了“灌輸式”教學(xué)的傳統(tǒng)

奧爾夫音樂教學(xué)法賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫音樂教育是一種過程式的音樂教學(xué)，注重個(gè)體的參與性，將游戲與音樂元素相結(jié)合，開拓即興和創(chuàng)作性的音樂思維，從本土文化出發(fā)，實(shí)行多元化教育。

大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)睦斫饬妥晕覍W(xué)習(xí)能力，因此，他們的學(xué)習(xí)不需要過多的說教和過細(xì)的分解練習(xí)，更適合他們的是一種獲得知識的成功感與自我探索的新鮮感的教學(xué)環(huán)境。奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用便可以滿足學(xué)生的這種需求。奧爾夫音樂教學(xué)法主要運(yùn)用了律動(dòng)與舞蹈，語言與節(jié)奏，歌唱（多聲），樂器和聲勢，故事、戲劇和綜合等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與音樂的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，把音樂知識和音樂技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在視唱和節(jié)奏練習(xí)中。

比如：在視唱教學(xué)中把奧爾夫教學(xué)法滲透到創(chuàng)造活動(dòng)中，使學(xué)生獲取并掌握了更多的知識、技能。提煉出視唱作品中的關(guān)鍵性句子，運(yùn)用模唱、拍節(jié)奏、律動(dòng)、聲勢、樂器等不同的方式做重復(fù)性練習(xí)，達(dá)到熟練的目的。變換不同的練習(xí)形式，也避免了學(xué)習(xí)的枯燥性。還可以在熟練的程度上引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行二度創(chuàng)作，對某些重點(diǎn)的或者是難把握的旋律音和節(jié)奏型，改編其節(jié)奏或者旋律，唱出或奏出自己的作品，甚至可以編排成完整的音樂故事、音樂劇、戲劇。經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的音樂目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)結(jié)合作的能力。既重視節(jié)奏、旋律創(chuàng)新實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂綜合修養(yǎng)和審美能力。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，保證教學(xué)的效果

從教學(xué)手段上入手，改變課堂枯燥無味的局面。多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用與教材配套的多媒體課件（自行制作）進(jìn)行教學(xué)，精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合，使課堂容量增大并增強(qiáng)教學(xué)過程的生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果好，收效大。

開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教學(xué)資源共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，用數(shù)字化技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，共同分享網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。各個(gè)專業(yè)班級也建立了QQ群、微信群等交流群，通過這些平臺(tái)共享，并及時(shí)更新教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。比如：在湖南幼專的視唱練耳教學(xué)課中，就充分運(yùn)用了手機(jī)這一科技的錄音功能。學(xué)生對音準(zhǔn)的把握不是非常準(zhǔn)確，特別是當(dāng)變化音出現(xiàn)的時(shí)候，就完全找不著調(diào)了。針對這一問題，老師把需要練習(xí)的內(nèi)容用鋼琴彈奏下來，并要求學(xué)生進(jìn)行錄音，通過反復(fù)聽錄音和跟錄音練習(xí)去糾正音準(zhǔn)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間練習(xí)視唱，可以在教室和琴房外的區(qū)域進(jìn)行，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了方便。

五、改革技能考試的方式方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

考試的模式幾十年來基本沒有過多的變化。視唱的考試基本上都是輪流抽簽或指定譜例進(jìn)行測驗(yàn)，練耳的考試基本上就是聽記方式。這種傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)與現(xiàn)在的教育培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。

考試方式可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)方式不拘泥于一種形式，應(yīng)該豐富多樣。比如：可以采取老師抽考和同學(xué)之間相互評價(jià)的方式交叉進(jìn)行考核。在書本上或者是書本外的范圍里選取部分作品，讓學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)抽取，視譜即唱，即聽即寫。隨機(jī)抽取另外一名同學(xué)對視唱或聽記的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評除了音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等基本的音樂技術(shù)以外，還包括情緒、情感、自信、氣質(zhì)等人的本身方面的評價(jià)。而老師會(huì)根據(jù)兩名同學(xué)的表現(xiàn)分別給予合理的分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷、總結(jié)表達(dá)的能力。學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練和練習(xí)，在這種考試辦法的作用下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的壓力和考試的挑戰(zhàn)性，并能從中找到樂趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝良性方向發(fā)展。

總結(jié)性評價(jià)打破常規(guī)模式。期末視唱的考試不再是關(guān)著門和學(xué)生面對面考試，而是汲取了專業(yè)考試的經(jīng)驗(yàn)，采用演出與觀摩相結(jié)合的考核方式與方法。學(xué)生逐個(gè)登臺(tái)做“演出式”考試，其他待考的同學(xué)在臺(tái)下觀摩學(xué)習(xí)，校內(nèi)任課教師和其他專業(yè)教師共同評分和形成文字性評價(jià)，增強(qiáng)考核透明度，推動(dòng)考核模式規(guī)范化。這種“觀摩式”考試對表現(xiàn)好的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對技能稍差的學(xué)生是一種鞭策，可以相互取長補(bǔ)短，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來說是一個(gè)比較成功的考核方式。

現(xiàn)在，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)早已不受學(xué)生的喜愛，他們厭煩單純地節(jié)奏和音準(zhǔn)訓(xùn)練，覺得學(xué)習(xí)過程太枯燥和固定化。學(xué)生畢業(yè)后也不能適應(yīng)現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)。這些都已成為一個(gè)普遍性的問題。 通過對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行更新和改革，能極大地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)視唱練耳學(xué)科的興趣。通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法這種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用身體對節(jié)奏進(jìn)行體驗(yàn)和表現(xiàn)；結(jié)合聲勢練習(xí)視唱提高了學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感和視唱能力；提高了學(xué)生探究音響、創(chuàng)造音樂的能力。更能和小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生參加工作能很快地適應(yīng)教學(xué)的需要。

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湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革課題2014年度立項(xiàng)項(xiàng)目《高專音樂專業(yè)“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：685）階段性成果。